合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用

吴均练

摘  要：随着新课改的步伐逐渐加快，实现现代高质量的课堂教学，越来越多的教师愈发注重学生在教学中的主体地位，积极寻求能够适应以生为本的教学理念、满足学生主体发展需求的教学方法，其中，合作教学法凭借其卓越的应用优势脱颖而出。诗歌作为高中语文课文教学中的重要内容，是丰富学生文学涵养、培养学生人文素养、传承优秀传统文化的必要途径，教师应看到其与合作教学法有机结合的必要性，焕发高中语文诗歌教学的新局面，为学生带来更好的学习体验。

关键词：高中语文课堂;诗歌教学;合作教学

诗歌教学最重要的、也是最直接的教学环节就是鉴赏，其显要特征就是具有较高的开放性，因此，同样的诗歌在不同学生的鉴赏下将会获得不同的感受，而合作教学法作为一种注重培养学生自学能力、拓展学生思维空间的教学方法，与诗歌鉴赏教学的特点具有不谋而合的先天优势，有利于学生对诗歌进行深层次鉴赏，形成个性化的、理想的鉴赏结果。因此，高中语文教师应依据诗歌教学的特点，通过合作教学法组织学生针对诗歌展开合作和讨论，积累学生的诗歌鉴赏经验，从多个角度感知诗歌的情感与思想，达到预定的学习目标。

一、合作教学法对中国传统文化与现代语文课堂有机融合的意义

（一）打破以往语文课堂对诗歌教学的局限

不管以前还是现在，小学、初中、亦或者高中，诗歌都是语文考试中的必考内容与重点内容，但是无论是什么时候、何种阶段，教师所采用的诗歌教学模式都是大同小异的。在以往的语文诗歌教学中，为了能够让学生准确完整的默写并理解诗歌所涉及的考试内容，教师往往是先让学生朗读全文，接着讲解诗歌内容，随堂提问检验学生对诗歌的理解程度，然后着重讲解诗歌重点与考点，最后要求学生背诵特定段落，就此结束诗歌教学，在整个教学过程中，教师完全限制了学生的学习与想象空间，学生无法依实提出问题、表达观点，对诗歌的时代背景、创作意图了解的也比较浅显，其诗歌鉴赏能力并没有得到有效的提升，教学效率也不甚理想。而合作教学法给了学生更多自主发挥的时间，在合作学习中，学生有了自主表达的机会，可以根据自己的认知水平提出问题并与同学分析、解决问题，在这个过程中达到对诗歌的深入理解，也让语文诗歌教学有了更加广阔的发展空间，让学生的诗歌鉴赏能力得到了实质的提升。

（二）打造新型的师生关系

前面我们提到，在以往的诗歌教学中往往呈现一种满堂灌输的局面，学生自主发言的机会很少，课堂互动略等于无。而合作教学法可以让师生、生生针对诗歌学习中遇到的任何问题展开交流与讨论，同样的难题，由教师直接说出答案与由学生自己得出答案，其学习效率与记忆深度肯定是后者更加有效。同时，合作学习法有利于树立学生的合作意识，强化学生的集体精神，将学生从课堂听讲者转变为课堂参与者，有助于形成平等友好的师生关系。

（三）发挥学生的主体作用

高中阶段的学生渴望被关注，这是此年龄段学生正常的心理作用，也是教师课堂教学可以依仗的主体特点，之所以学生在以往的语文课堂中表达欲不强，是因为学生的想法没有表露的出口与契机。对此，合作教学法強调课堂不是教师一人的主场，而是学生的表现舞台，合作探究的契机给了学生一个表达的出口，能够促使学生发挥主体作用，提高课堂活跃度，在合作交流中提高自己的诗歌鉴赏能力与学习能力。从学生的角度来说，在这种教学氛围里，学生可以切身体会到，自己是被尊重、重视的，他们可以在这个舞台上自由翱翔，创造自己的天空，进而深入到诗歌学习中。

二、基于融合教育在高中语文诗歌教学中应用合作教学法的策略

（一）科学分配学习小组

科学分组是展开合作教学法的基础前提，为了促进合作教学法的顺利开展，教师应依据学生主体的差异性、小组学习能力的一致性对学生实施科学分组，确保每个小组内成员的认知水平都具有相似的层次性，可以达到以优带劣的效果。教师应指导诗歌鉴赏能力较强的学生自主发挥领导作用，自觉带领小组成员完成教师布置的诗歌合作学习任务。这种科学的分组方式不仅能够达到教学的公平性，满足面向全体学生进行教学的目标，还能提高学生的课堂参与度。

（二）设计合作学习任务

合作学习任务是合作教学法展开的依据，也是学生展开小组合作学习的主题。在备课时，教师应依据诗歌的教学内容与教学目标为学生设计贴合实际学情的学习任务。为了达到不一样的教学目标，教师可以选择不一样的任务设计方式，第一种，教师可以给每个学习小组设计相同的学习任务，使各个学习小组在竞争意识的驱使下自主积极的完成学习任务，有效保障学习任务的完成度;第二种，教师可以将诗歌学习活动分为难度相当的几个模块，将诗歌学习划分为多个学习模块，比如创作背景、诗歌朗诵、语句鉴赏、字词分析等，以此指导学生按照模块主题进行得习准备。在课堂教学中，教师可以让合作小组采用抽签的方式确定每个合作小组要合作学习展示的内容与目标。尽管在这种教学方式下每个模块的合作学习难度存在一定差异，但可以帮助学生对所学诗歌形成更加全面的认识。以《离骚》为例，作为中国古代文学史上的杰出代表，《离骚》具有非常高的鉴赏价值，在教授这一诗歌时，教师可以采用合作教学法，以小组为单位组织学生学习、分析、鉴赏这首诗歌，从多个角度探索学习其背后的历史故事，感受屈原的政治情怀与高尚情操。

（三）组织展开合作学习

学生以小组为单位在课堂上进行小组合作、展开合作鉴赏是合作教学法的主要环节，在这个过程中，教师应留给学生充足的合作时间进行诗歌鉴赏学习，并鼓励学生保持最大的自主性，以此树立学生的自主学习意识，培养学生的诗歌鉴赏水平。在教授《离骚》这首诗歌时，教师可以按照移情佳作——谈屈原、浪漫主义——品屈原、楚辞绝唱——读屈原、诗体解放——识屈原等多个主题模块指导学生展开合作学习，要求学生完成所属小组的自主学习与合作探究，并在这之后让学生轮流抽签，按照所抽到的主题模块展示自己所在小组所合作的结论。

例如，抽到“楚辞绝唱——读屈原”的合作小组，应站在讲台上带领其他学生声情并茂地诵读这首诗歌，读清每句诗的重音与句中停顿，自觉代入诗人屈原的角色，读出其内心深切的心声;抽到“移情佳作——谈屈原”这个主题模块的小组，应结合其中的名句进行深入的剖析，谈一谈诗人为何借“香草”、“美人”表达自己的政治理想与情怀，这一创作方式有什么特点;抽到“浪漫主义——品屈原”的合作小组，可分析这首诗歌的创作背景，讲述其关联的历史故事与诗人经历，结合历史进行阐述，说一说，屈原的浪漫体现在哪里，是什么造就了屈原的这份浪漫？为什么人们将屈原当作浪漫主义的代表诗人。以此类推，丰富课堂教学内容，让学生真正变为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用。在这个过程中，为了升华学生对诗歌的认识，教师还可以将多个小组联合起来，组织一个共同赏析名句的合作活动，依据学生对诗歌理解角度的不同、理解深度的差异开展名句赏析活动，促使学生的学习思维产生碰撞，启发学生，启迪学生从更加细致的角度全面分析诗歌内容，丰富自己的学习体验。同时，在学生自主思考、合作探究的过程中，教师应在最大范围内留给学生充分的、自由的、开放的时间，不对学生的观点、想法进行过多的点评，避免把自己的思想强加给学生，进而阻碍学生的个性化发展。为了巩固学生对诗歌的理解和掌握，教师可以将点拨与讲解环节放到最后，在学生思考和讨论完毕后，教师可以针对学生对诗歌的理解程度展开开放性的评价与指导，在肯定学生学习态度的同时告知诗歌的标准理解角度，從而帮助学生以全面性的视角梳理诗歌学习。

（四）合理评价学习效果

学习效果评价是合作教学法的巩固环节，也是一个不可或缺的环节，教师应依据诗歌教学的目标为学生构建多元化的评价体系，以此指导教师明确下一步的教学重点与教学方向，并让学生意识到自己的改进之处。第一，教师应指导学生展开学习自评，以学习心得、学习报告等形式达到自主评价;第二，教师应指导学生展开合作小组互评，根据学习人物的完成度、参与度、积极性进行互相评价;第三，教师应针对学生的合作学习结果展开课堂测验，及时获得学生的课堂反馈，并根据学生对诗歌的理解程度做出针对性的评价，形成教师评价。此后，教师将不同主体的评价结论整合起来，形成多元化的评价体系，让学生客观的看待自己的学习情况，提高学生的自我认知。

总而言之，合作教学法能够有效提高高中语文诗歌教学的效率，为教师教学提供更多的教学思路，为学生学习带来更大的延展平台。所以，高中语文教师应从教学发展的角度深刻认识到合作教学法的应用价值，科学分配合作小组，有序展开合作学习活动，切实提高高中语文诗歌教学的质量。

参考文献：

[1]高爱华.合作学习法在诗歌教学中的运用——高中诗歌教学研究[J].作文成功之路（上），2018（07）：37-38.