小学美术小组合作学习模式的构建

钱翀

摘要：在新的课程改革的背景下，开发小学教育艺术中的小组学习模式非常重要。在课堂教学中，教师应协调教学需求，科学组建合作学习小组，讲解合作学习任务，积极领导和评估，提高小学美术小组合作学习的质量。

关键词：小学美术;小组合作;学习模式

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-146

对于希望进行美学教育并提高其艺术教育和综合素养的学生来说，艺术课程是一门重要的课程。小学阶段是学生美术学习的开始阶段。根据素质教育的需要，小学美术教师应在美术教育中重视学生艺术美学和艺术创作能力的发展，提高学生艺术基本素质。小组协作学习是在现代教育环境中进行教学的一种相当有效的方法。“独立、协作和研究”主题有助于鼓励学生通过协作和过程中学习交流和分享学习经验。促进学生的整体进步。因此，小学美术教师应调和教学需要，积极建立合作性、趣味性的美术教室，以鼓励学生发展美术和创新。本文基于小学美术教学，小组研究在小学美术教学中合作学习法的应用意义是极其重要的。

一、建设集体合作学习室对小学美术教学的意义

（一）有必要激发学生学习艺术的兴趣和灵感

兴趣是最好的老师。小学生学习的动机和热情源于对学习知识的兴趣。与其他文化科目不同，艺术课程应开放并且具有艺术品质，以鼓励学生创造灵感，并提高学生的艺术学习质量。因此，在小学美术教育中，教师应放弃传统的教学模式——大班教学，教师应注重教学改革和创新，激发学生对美术学习的兴趣和美术创作的灵感，提高教学质量。与传统的教学模式相比，小学美术的学习可以采用小组学习模式。老师结合了教学需求，将学生分为几组，以便学生可以共同努力完成学习。学生在学习合作过程中创作作品。这对于学生之间交流想法很有用。这个过程极大地增强了学生学习的主观能动性，这是激发学生对艺术创作和创造灵感的有效途径。

（二）鼓励学生发展艺术和创造性思维

灵活的艺术创作思维可以轻松激发学生创作具有丰富艺术背景的作品。通过新课程改革的不断深入发展，小学美术老师的教育不是要教学生成为小“画家”，而是要教学生成为艺术创造力。在小学美术教育中构建小组合作学习方法是扩大学生创造性思维的有效途径。

例如，当老师指导学生学习“动物绘画和水粉画”课程时，教师可以通过创建小组学习方法來巧妙地指导学生进行艺术创作。通过分组，每个小组中专门“容纳”了具有艺术经验的学生。因为具有艺术经验的学生可以在创作灵感的创作过程中启发小组中的其他成员。在长期的合作学习中，一些缺乏创造能力的学生也可以学习很多经验。

（三）鼓励发展互动式美术教育班

协作小组学习是一种以“自主、协作和研究”为主题的教学方法。在合作小组学习模式的发展过程中，传统的课桌学习模式被打破了。学生在教室里的对话不再是“对话”，而是协作交流和学习。在此过程中，教师将科学有效地指导进行学生艺术创作，这对创建师生互动和学生之间互动很有用，并且在交流与合作过程中，可以促进学生整体艺术素质的提高。

二、美术教具，用于构建小学班级集体合作学习方法

（一）正式成立合作小组，解释合作学习的任务

小组合作学习模式的发展是建立在科学和有充分根据的合作团体的基础上的。在小学教授艺术课时，教师应避免过度分组的现象，并充分考虑学生的特点，使学生能够相互补充长处，促进学生的整体健康发展。首先，教师应遵循“相同的群体和异质性”的原则，即群体成员在性别、能力、爱好和习惯上应有一定的差异，以便学生可以相互之间扬长避短。在分组过程中，教师将在每个小组中“培养”一名具有艺术经验的学生，这将帮助学生鼓励其他学生创建和提高小组协作学习的质量;还要控制小组成员的数量。

例如，在教学“有色泥浆的世界更快乐”时，作者将学生分成4组，使各组学生可以运用他们的集体智慧，共同创造各种有趣的形式。在教学的这一部分中，教师可以对学生的任务，任务要求学生进行练习，使用有色粘土来表达生活中的事物，并且所绘制的对象应该最好地反映特定主题并展示故事。一些小组更有创造力，主题是“动物天堂”，他们捏了各种可爱的动物，并将它们放到“家”中。这种合作学习的模式使学生产生兴趣，可以极大地提高学习热情和主动性，这是全面提高小学美术教学质量的关键。在确定协作学习任务时，教师需要意识到自己的协作需求。如果教师合作学习一些非常简单的问题，那么合作将失去意义。

（二）加强教师的关键作用，优化同行评议机制

新的课程改革强调现代教师应建立一种教学模式，在这种模式下，学生起关键作用。在小学艺术教育中，小组学习模式是一种以学生为中心的教学模式，因此应该强调学生的关键作用。因此，小学美术老师需要调和教学需要，合理组织和指导学生，鼓励学生带头，老师有序开展协作学习，并通过建立小组学习模型来提高学习质量。其次，协作学习中的总结性评估是一个极其重要的环节。学生完成协作学习任务后，教师应根据每个小组的实际情况积极介绍协作学习的结果，并针对每个小组的活动提供科学的评论和建议，以便学生了解优势和劣势。

（三）在教室中合理分配美术团体，以便每个学生都可以参加

在小学阶段，学生的知识水平相对较低，缺乏学习经验，仍处于身心发展的过程中，他们的学习成果不可避免地是不平等的。因此，在教师合作进行小组教学时，教师应该适当地分配学习小组，以使各个层次的学生都可以参与并获得一些东西。

例如，在第一堂艺术课上，老师可能会要求学生画出他们认为是下雨天的东西来测试学生的艺术基础，并将其大致分为优秀艺术水平、一般学习水平的几组。在开发美术课程时，教师应在教学过程中密切监视学生的反馈，并相应地调整研究小组。老师也可以适当地参加课程，以检查学生在该课程中的学习成果，并确保每位学生在每堂课中都能学到一些东西。

（四）安排小组学习作业，使学生可以主动学习艺术

分配小组后，教师可以分配协作学习。例如，在有关野生生物历史的部分中继续进行教学时，教师可以通过讲授该部分来改善小组合作。教师可以将几种不同的小动物分配给几个不同的组，并让他们自己感知小动物的形状。

例如，学生参与装饰的制作，一组中的树木、花草和花木。在等待这些天然植物的同时，另一组负责蓝天和白云的设计。最后，老师整合小组成绩并编写课堂总结。在这样的课程之后，学生不仅可以以小组合作的形式完成任务，而且可以专注于学生的主观能动性并激发课堂气氛。

综上所述，随着新课程改革的不断深入发展，小学美术教师应积极参与小组学习，发展学生的协作，研究和沟通技巧，使学生在充分提高小学水平的过程中可以互相学习。教育，课堂美术教学的质量。

参考文献

[1]王立松.合作学习模式在小学美术教学中的应用.新课程（小学），2013（9）.

[2]王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（19）：228-229.