听障数学教学的评价策略案例

冯鹤

摘要：课堂评价是对学生的学习表现予以肯定、鼓励或指正的一种手段，通常贯穿课堂教学始末。目前，在听障学校仍存在教师评价学生的方法、手段单一，“好”“你真棒”单调呆板、千篇一律，这样的课堂评价不能促进学生积极主动、敏捷思维。那么教师如何有效评价达到尊重听障学生的人格、想法、选择、需要、个性的呢？下面在一堂课中选取几组教学片段，谈几点初浅的看法。

关键词：听障;数学教学;评价策略

评价标准多元化——《拼摆图形》教学案例

《拼摆图形》这节课是在学生认识平面图形的基础上学习的。本课学生动脑想象，动手拼摆不同图案，加深对所学习的平面图形的认识。在学生的作品呈现后，我们要欣赏孩子的作品，增强孩子的自信心。这就要求我们在课堂评价中要多元评价。本节课通过小组评价、自我评价、家长评价、师生评价等多元评价鼓励学生发现美，创造美，更好地认识所学的平面图形！

[案例片段描述]

师：请两人一组，用我们學习的平面图形拼摆许多美丽的图案。

学生小组合作完成。

师：组间互相欣赏作品。你觉得它们的作品如何？

生1：第一小组拼成了一条鱼，真漂亮。

生2：我很喜欢第三小组拼成的小船，真像啊。

生3：第三小组拼成的花朵，我很喜欢。

师：你觉得你们组的作品怎么样？

生：非常有创意！

师：真的很有想象力！给自己组掌声吧，也鼓励鼓励自己的努力！发挥自己想象力，你能独立拼一个漂亮的图案吗？试试看吧！

生拼摆后，上传到学习群里。

师：爸爸、妈妈看到你们的作品该多高兴啊，看看他们对你们作品的评价吧。

教师把图片传给家长，家长通过手机微信对学生作品做出鼓励性的评价。

[案例反思]

课堂采用形式多样的评价，多头并进，让学生永远都有新鲜感。学生互评、自评、家长评远比老师单一性的评价效果要好很多，要引导学生通过小组合作、同桌互评，把评价的权利转移给学生，让他们互相补充、完善认识，通过互评来促进学生对知识的掌握。课堂自评，有利于强化自主意识，促进学生主动学习知识，反思自己对知识是否真正理解。家长评价可以让家长更好地参与到孩子学习中，更好地了解孩子学习动态，孩子特别需要家长对自己的鼓励。

评价标准即时化——《平行四边形》教学案例

《平行四边形》本节课学生需要通过观察平行四边形的特征，并对平面图形正确辨认。学生在老师的引导和启发下，能够对比出长方形与正方形的特征，进一步认识平行四边形的特征。这就要求我们在课堂评价时要做到即时有效地对学生给予评价，鼓励学生观察、发现、思考，大胆说出自己的想法，从而达到增强学生学习效果！

[案例片段描述]

师：说说这个图形为什么不能放到这个篮子里？

生：篮子里的图形是正正方方的，而这个图形不是正正方方。它是长长的。

师：你观察得真仔细！那我们把这个图形放到另一个篮子里。

生：不行啊

师：为什么不行呢？

生：这篮子里的图形是长长的，但也是方方的。

师：这个图形呢？

生：它是长长的，但不是方方的。

这样的图形，我们给它起个好听的名字吧。

生：斜四边形

师：名字真不错，只是这个斜用哪个词更贴切呢？

生：平行。

师：你的回答，大家认为准确吗？

生：准确。

[案例反思]

教师在课堂中要抓住教学时机，引导学生观察、比较再给予肯定，使听障学生对所学习的知识印象深刻，启发他们深入思考，增强其观察、思考的自信心。在听障小学数学教学中，要想课堂教学评价真正有效，教师要把握即时评价的教学契机，然后通过充满激励性、具体的语言给予学生准确，贴合实际的教学评价，只有这样，才能让听障学生乐于探索，学习数学也会更有积极性，大大提高课堂教学效率。

评价标准差异化——《认识图形》教学案例

《认识图形》本节课学生需要通过动手去感知面，进一步体会“面从体来”。因为听障学生的注意力不同，这就要求我们在课堂评价中要根据不同的学情做出针对性的评价。本节课教师在充分了解每位听障学生的学习水平的基础上，对学生在课堂中的表现给予不同评价，同时关注班级中的个别生学习，鼓励个别生积极参与课堂的教学活动。

[案例片段描述]

师：我们怎样把积木上的平面请出来，让它们“飞”到纸上呢？

生1：描出来。

师：怎样描？

生1演示

师：你真是一个善于动脑思考的孩子。

师：谁想摸一摸这些平面？

师：请你摸一摸“飞”到纸上的平面，好吗？

生2在老师引导下摸平面，感受平面。

师：很高兴你今天能积极参与到课堂学习中，继续加油哦！

[案例反思]

老师对学生提的问题，要在他们能力范围之内，依据学生的回答分别给予学生不同的个性评价，充分调动了不同程度水平学生的学习积极性。尊重听障学生的人格、想法、个性，因人而异评价，关注到每一位学生，对于一些学习差的学生，没有信心的学生要及时表扬，并且要及时引导他们再接再厉，促进学生的个体发展。

除了关注评价内容之外，评价中还要关注整个教学过程中教师和学生的情况，评价者和教师、学生共同建构一个完整意义上的评价，还要建立一个社会参与评价的平台，使得家长、社会相关人士都可以参与整个评价过程。