单元整体视角下小学英语词汇教学的“三语”策略实践探究

冯泳妍

摘  要：分析目前小学英语词汇教学存在的问题，提出单元整体视角下小学英语词汇教学的“三语”策略实践探究。以人教版小学英语PEP三上Unit 2 Colours A. Let’s learn &do为例，按照语境，语篇，语用三个策略展开教学设计，以单元话题为主线，实施单元整体教学，融合多种教学手段，设计丰富多彩的教学活动，能帮助学生在词汇学习中提高学习效率。

关键词：单元整体;小学英语;词汇教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应该根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。我们所使用的人教版PEP小学英语教材，每一册都有六个Unit和两个Recycle构成，每个Unit又分为七大板块，每个板块都是围绕主题话题展开设计的。每个板块都承担着不同的语用功能和教学任务，同时他们又是相互联系，密不可分的整体。因此教师要深入分析教材，把握教材各板块之间的联系，统筹各课时的教学，从单元整体出发，促进学生英语语言综合运用能力的发展。

目前，教师在英语教学中存在着三个典型现象，一是教学环节不连贯，每个板块是割裂出来的，缺乏主线引领;二是教学内容碎片化，如在新授词汇时候，教师往往只注重单词的音，形，义二忽略了单词在语境中的运用;三是教学过程缺乏逻辑性，条理不清晰。在对话课型上，单纯地教授句型而忽视语篇的理解。词汇课和对话课没有承上启下的关联，两节课对教学目标缺乏梯度设计，没有对话题进行深入推进，因此学生的语用能力的没有得到最大的发展。

下面以人教版小学英语PEP三上Unit 2 Colours A. Let's learn &do为例，探究单元整体视角下小学英语词汇教学的“三语”策略的实践运用。

一、教学分析

（一）教学内容

本课例教学文本选自人教版PEP三年级上册Unit 2 Colours。本单元以colour为话题，谈论颜色，涂画的色彩以及朋友间互相认识及问候。本课例是Unit 2 第二课时，内容是关于彩虹的四种颜色。通过听，说，读，写，全面学习句型I see...和学习新词：red， yellow， green， blue，通过Let’s do听指令做动作形式帮助学生把词汇运用到句型中去。虽然是简单的四个词汇，但是教师须整合单元内容，以单元话题为主线，将教学目标设置为引导学生突破单元知识点和语法点，帮助学生构建单元知识体系。采用创设语境，歌曲导入，TPR教学法，热舞导向，小组合作等教学手段，吸引学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

（二）学情

学生在本单元中学习了part A 的对话内容，学习过一些表示问好“Good morning”的句型。虽然有前面学习做铺垫，但是孩子们对于词汇的运用还欠缺综合整理的能力，同时也欠缺实际运用的能力。因此，本节课创设的Wu Yifan带着朋友们一起画画，玩游戏的情境，有助于学生灵活运用单词，并能体验学习的乐趣。

（三）教学目标

1.能听说读red， yellow， green， blue;能运用句型I see……描述看到的颜色;能听懂并会使用句型Show me …去做出反应。

2.学习知识获取日常生活中的相关信息，提高解决实际问题的能力。

3.学生通过说，读，做来提高运用语言的积极性，激发自己调配颜色绘画的兴趣，培养发现美，欣赏美的價值观。

（四）教学重难点

通过听，说，读，写掌握四个表示颜色的词汇red， yellow， green， blue在语篇中用句型I see……描述看到的颜色。;正确运用本课所学单词和短语自由表达对颜色的看法，培养学生的审美观。

二、教学过程

Step1：Leading-in

教师通过展现两张图片：1.Mike和Wu Yifan背着画册，拿着调色板，相约一起去画画;2.Wu Yifan带着朋友们一起做游戏，第三步通过播放一首colour song，让学生一遍唱歌一边做动作，通过提问“What's the topic of Unit 2？”导出单元话题Colours.

[设计说明]歌曲导入具有暖场的作用，能够迅速吸引学生的兴趣。图片一作为暗线，通过Mike和Wu Yifan的对话引出本单元的核心话题，创设了Wu Yifan带着朋友们一起画画的主情境，图片二作为明线，Wu Yifan带着朋友们一起做游戏，推动着教学任务一步步展开。

Step2：Presentation &Discovery

教师分别在红，黄，绿，蓝四种色块上面呈现单词：ruler，crayon，pencil，eraser，bag，pen，pencil box，book八个单词，让四个小组轮流大声读出单词。

教师继续展示彩虹图片，引导学生观察并提问：What can you see？在学生思考的同时，播放课文视频：Wu Yifan，Chen Jie和Sarah三人观看彩虹的情景。全班看完视频，老师再次提问：What can you see？同时展示箭头指向彩虹红色条的图片，同学们脱口而出：I see red.在学生回答正确后，教师依次补充箭头指向彩虹黄色条，蓝色条，绿色条的图片，相似的，简单的提问，更能激发学生学习英语的兴趣，他们立马能够准确回答：I see yellow. I see blue. I see green.

教师拿出单词卡片，依次教授新单词。1.教授red，教师在黑板板书red，教指令Show me red并让学生出示红色。PPT展示红色钢笔，挖空a            pen，Show me your red pen.让学生填空后，出示红色的钢笔，不是所有学生都刚好有红色的钢笔，能够出示的，给相应小组加分，课堂的趣味性就呈现出来了。2.教授yellow教师在黑板板书yellow，教指令Show me yellow并让学生出示黄色。PPT展示黄色尺子，挖空a            ruler，Show me your yellow ruler能够出示黄色尺子的，给相应小组加分。3.教授blue教师在黑板板书blue，教指令Show me blue.并让学生出示蓝色。PPT展示蓝色书包，挖空a            bag，Show me your blue bag.能够出示蓝色书包的，给相应小组加分。4.教授green教师在PPT展示一个混色软件，通过黄色+蓝色=绿色，引出green.从而激发学生对混色的好奇心，保持学习的热情。

[设计说明]本环节教师基于从文本情景出发，结合学生现有资源，步步深入，环环相扣，先复习第一单元学过的文具单词，目的是为了让学生在语境中用新单词串联旧单词，形成词组，促使学生了解词汇的音义形，构建对目标词汇的语境，语篇的认知框架，在对比，分析，推理，总结中培养逻辑思维。

Step3：Practice

教师在前一步骤中，设置三个任务。任务一：气球颜色快闪，让学生大声读出顏色单词;任务二：颜色单词和颜料配对，考察学生对单词义和形的匹配;任务三：听指令，做动作。教师分别发号Show me red. Show me green. Show me yellow. Show me blue. Show me your blue bag.等指令，做对动作的，给相应小组加分。

[设计说明]本环节教师基于从文本情景出发，结合学生现有资源，步步深入，环环相扣，先复习第一单元学过的文具单词，目的是为了让学生在语境中用新单词串联旧单词，形成词组，促使学生了解词汇的音义形，构建对目标词汇的语境，语篇的认知框架，在对比，分析，推理，总结中培养逻辑思维。

Step4：Conclusion&Extension

教师引用小猪佩奇动画第二季第29集painting，借助动画的配色教学，现场让学生动手配色，可以发现不同分量的颜色，配出来的效果也会有所不同。这一个小组合作探究大大激发了学生的动手能力以及学习兴趣。接下来，教师给学生发学习单，引导学生先给物品涂上自己喜欢的颜色，再用句型Good morning/Good afternoon.等展开对话。最后，让学生观看一则视频，让学生了解不同颜色在不同国家代表的意义，发展学生的跨文化交际意识。

对话设计如下图：

[设计说明]本环节的教学目标是活用，即在具体语篇中运用词汇，运用句型。其中Good morning/Good afternoon.的运用正好呼应课前的情景导入，Mike和Wu Yifan背着画册，拿着调色板，互相打招呼，相约一起去画画，这也是A部分对话课的重点句型，体现了单元整合理念。在调配色环节，增加了brown， orange等的配色，为后面B部分词汇课做了铺垫。最后还注重培养学生的跨文化意识。

Step5：Summary

教师让学生总结本课所学词汇以及句型，补充缺漏的地方，并鼓励学生要有一双发现美的眼睛。

[设计说明] 本环节的教学目标是总结归纳。教师关注学生的学习成果，点拨其学会利用判断，归纳等方法和解决问题，培养其思维品质。

板书设计：

总之，教师要不断提高教学智慧和技术，立足《课程标准》所倡导的单元整体教学，在充分了解学情的基础上，以学生为本，设计多维度，多层次的学习实践活动，让学生在语境，语篇中学习和运用词汇，真正地提高学生英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]姚烨琼.情境作线，词汇为珠——浅谈单元情境视角下的小学英语词汇教学[J].校园英语，2019（38）：203.