浅谈初中英语教学中激发学生学习动力的几种方法

林琳

摘要：学习动力是人类全部心理活动之中的意向活动，是决定学习是否成功的关键性因素。本文对初中学生学习动力的形成进行简要叙述，强调激发学生学习动力在引导学生参与英语学习中的重要意义，重点探讨了初中英语教学中激发学生学习动力的几种方法。

关键词：学习动力;课堂教学模式;目标;评价

初中英语学习中，学习动力主宰并引领着学生学习能力的转化、学习时间的投入，从而补充智力因素的某些不足，使学生在学习时能冲破智力水平的限制。学习动力是决定学习是否成功的关键性因素。根据这种认知，我在日常英语教学中努力探索并实践如何培养中学生学习英语的动力，以提高学生的英语学习水平，获得了几点体会。

一、创建良好的师生关系

在英语课堂学习中，学生的性格和心理素质对英语学习有直接的影响。只有融洽的师生关系、生生关系和轻松愉快的课堂气氛，才能帮助学生克服学习过程中的不良心理因素，使学生产生“我要学好英语”的动力。

良好师生关系的建立，不仅仅局限于每日一节的课堂上、教室中，课堂之外，师生多用英语进行交流，也是一种很好的方式：见面时的一句“Good morning”、“Good afternoon”;下课期间闲谈时的“How many people are there in your family？”;周一回校时的一句“How was your weekend？”、“What did you have for dinner yesterday？”;甚至课代表交作业时的一句指令“Put your homework here，please.”都会令学生在心理上对英语老师产生一股亲近。亲其师，信其道。潜移默化中，良好的师生关系自然形成。

二、构建合适的课堂教学模式

学习不是一种结果而是一种过程，而引导学生全面、主动参与学习是每个教师的教学愿景。学习动力的产生，来源于感受到学习的乐趣，来源于内心的体验。只有引导学生参与到学习过程，才能使他们体会到学习的乐趣，从而产生学习动力。

英语课堂体验式的参与，能够较好地体现在小组学习中。小组合作学习在英语教学中运用可以很广泛：例如在七年级my family的教学课前，我考虑到中外文化差异，学生对family tree这个概念并不了解，但其实对于每个孩子，家庭才是他们最熟知，最能激发他们语言技能的一个话题。因此，我布置了一份课前作业--每个小组完成一份family tree的大海报，除了画出tree的形状，还要用英语标出各个家庭成员，形成一棵从下至上、或从上至下的树。出乎我的意料，学生们在完成这份精美作业的同时，对于小组组员之间更为熟知，几乎每一组都还增加了额外的描述：job， favourite colour， favourite sport......令我收获惊喜良多，学生精心准备的素材，也变成了新课教授的课堂道具，学生们更加有动力的去学习新的语言内容。课堂上，我较多地组织学生通过组内对话、小组讨论、小组采访、总结报告等方式去进行英语语言的学习。小组活动式的英语学习，使学生们情绪饱满、精神振奋。并积极参与，成为了英语学习的主人，发挥了英语学习的潜能。

三、制定适当的课堂教学目标

在制定教学目标时，不应该以教师本身的思想高度出发，而应该先想想教材的哪些方面是学生希望掌握了解的，他们有哪些心理需要，并在他们本身的学习维度上进行调整，抓住重点难点进行教学目标的制定。

如制定七年级英语《My Classmates》一课的教学目标时，我把自己放在学生的位置，思考如果我是学生，我想从这节课中学到什么，得到什么？抓住这一点，我通过让学生掌握新句型“My name is…，I am …years old， I am from …”为教学目标，设计了两两对话、小组调查、代表汇报、走动采访等教学环节，紧扣目标进行重点教学，为他们提供了互相认识的沟通平台，即满足了他们的交往渴望，又在这个过程中较好的达到了教学目标。使学生们感受到学有所成，成就感和自豪感油然而生，转化成了他们对新知识、新课堂的渴望和动力。

四、满足学生的语言表现欲

现代中学生的自主意识都比较强，多数有比较旺盛的表现欲。在进行教学设计时，我乐于把教学内容安排成学案导学、先学后教的模式，完成教学任务的输入到输出。

例如在教授七年级英语Starter Module 4 Unit 2时，全文只出现了What`s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？ It`s warm/ hot/ cool/ cold一个基本的简单句型，但我把拓展训练设计成了一个调查汇报表：What`s your favourite season？ 组员在小组中进行采访调查，然后上台汇报本小组成员的情况：____likes_____， because _______.学生在这个过程中，不仅会按照我的预设，完成了对天气情况的句型表达，还增加了例如because he can go swimming一类的句型表达，组员之间的不同想法，刺激了他们更为旺盛的表现欲，都争先恐后地举手上台作汇报。满足了学生的表现欲，他们就更加想要掌握多一些英语句型，期待自己在下一节英语课中能更完美地表现自己。

五、善用竞争心理，给予正确的学习评价

英语老师的课堂评价，往往比讲中文的表扬来得更加自然、更加激动人心。我们可以借助一些稍微夸张的激励语言，对学生进行肯excellent！ Good job！ You are so brave！ I agree with you！ I`m glad to hear that！ I like your speaking！ Your voice is so sweet！ You are an active boy！等等句子，不妨在我们对学生的评价中多出现一些，并配以赞赏的目光和适度的身体语言。

这类学习评价的呈现，并不以学习结果来体现，而是体现在平时的学习态度、学习方法上，这样的竞争机制及评价方法，让学生从中受到启迪，潜移默化地接受教育，关注点从学习的结果转移到了学习的过程，使学习从动力出发，更培养了良好的学习心理素质。

六、开展各类课外英语活动，引发学习英语原动力

教师应利用课外英语活动，多创造英语学习环境，多给学生提供接触和使用英语的机会，英语角、校园英语广播、英语故事书评分享会、英语演讲比赛、英語书法比赛等，都有助于巩固扩大和加深课堂上学到的知识，并通过大量的语言实践训练促进学生听、说、读、写的能力，使学生亲身体会到英语作为交际工具的真正价值，从而激发他们学习英语的动力，增强他们学习英语的信心。

初中的英语学习，对一个学生将来的长远语言学习往往产生深远的影响，是语言学习的关键阶段，学习动力不足、学习能力不够更容易使他们把英语学习当成人生的阴影。英语教师作为这个学习阶段的引路人，更应该认真激发学生英语学习动力的方法，构建学生学习动力的策略，促使初中生主动学习英语，提升其语言综合知识和能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。