如何引导学生在小学数学学习中分组合作探究

蔡晓芳

【摘    要】合作学习是新时代教育改革要求下的新型教学模式，它是学生为了完成共同学习任务，发挥每个学生主体作用的互助性学习方式。小学数学教学过程中应用合作学习的模式能够让学生在掌握相关数学知识的基础上增强与他人的合作能力，因此需要教师工作者加以研究。

【关键词】小学数学  学生  分组合作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.185

数学是一门逻辑性强、复杂性的学科，对于小学生来说是比较难的，数学更需要学生发散思维，而不是死记硬背。在现实生活中，很多学生会因为数学而头疼，久而久之陷入不爱学数学的困境，而合作学习在小学数学教学中的应用能够让学生在与他人合作交流中爱上数学，喜欢用数学思维去解决身边的事，因此教师需要积极探求在数学课程中开展合作学习的方法，让学生在提高数学知识能力的同时提高合作学习的能力，增强合作意识，从而促进学生全面可持续性发展。

一、在小学数学教学中实施分组合作学习的必要性

（一）数学学科教学的内在需要

数学是一门逻辑性很强的学科，数学教材中的一些有难度的问题需要学生分组合作学习才能掌握，有些内容不是光靠教师讲学生听就可以掌握知识体系，对于小学生来说，学习数學远不如学习语文容易，特别是对成绩稍微差的学生来说，只听教师讲解知识，他们学起来是很吃力的。此外，小学数学中很多知识点的学习需要学生之间相互合作进行探索，得出结论，比如计算一个组合图形的周长和面积时，大多数学生一般情况下只能想出一两种解决问题的方法，而当教师让学生进行分组合作学习时大家就会集思广益，从而丰富学生的做题思路，从根本上掌握方法。学生分组合作学习能够提高教师教学质量，使小学生在与团队协作中找到破解问题的策略，同时增强学生团队合作意识，符合学生未来发展的要求。

（二）发挥学生主体作用的必然要求

学生是课堂学习的主力军，教师教育奉行“以学生为本”的原则，但是在实际的教育教学过程中很多教师并没有遵守这一原则，反而背道而驰。在传统教育中，教师习惯自己上台讲课，讲什么内容以及怎么讲都由教师决定，因此教师没有意识到学生在课堂中扮演的角色以及他们发挥的作用。然而，教师剥夺了学生主体地位会让部分学生面对枯燥的数学课堂出现听不懂或者不会用的现象，甚至让学生对数学课堂产生厌烦的情绪，导致数学成绩降低，进而失去学习数学的信心。因此，在小学数学教学中运用分组合作的教学模式是十分必要的，可有效发挥学生的主体作用，通过小学生的互相交流合作让学生听取别人的建议，丰富自己的知识储备，还可以与身边的小伙伴处好关系，建立深厚的友谊，更重要的是提高了学生的团队协作能力，为学生未来步入社会奠定坚实的基础。

（三）培养学生思考能力的重要途径

学生独立思考能力的培养是每个教师应该实现的目标。学习上的很多问题是需要学生思考得出结论的，而不是靠死记硬背。任何学科的学习都需要学生具备独立思考能力，数学学科中的很多内容更是需要思考。如果学生不会思考，首先，他不容易理解教师在讲什么，做题的过程中就会遇到困难，其次，学生思考能力的发挥能让学生针对一个问题提出不同的解决方法，不管题型怎么变都能发现问题，解决问题，从而达到举一反三的效果。合作学习是以学生为主的学习模式，学生在教师不提醒的状态下主动思考，能起到让学生对知识印象深刻的作用，因而在数学教学过程中，需要大力倡导分组合作学习的模式。

二、在小学数学教学中分组合作的实施方法

（一）科学合理分配小组

合作学习需要教师对学生进行科学合理的分组。在当前一些小组分配中存在形式上的小组探讨，组内成员总是派同一名学生发言，学生之间不积极交流、不友好合作的现象时有发生，因而促进学生实质性交流合作需要教师科学合理分配小组。首先，教师要根据小学生的具体学习情况进行分组，采取“组间同质，组内异质”的分配原则，每个小组安排四到六名学生，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，采取“学生帮扶”的策略，每个组内让优秀的学生带动成绩稍微差的学生，让因为成绩低而自卑的学生敢于讨论和发言，从而增强他们在数学课堂学习过程中的自信心，让每个学生都能在学习过程中体会到合作学习的快乐。其次，小学生的自制能力差，稍微不注意他们就会开小差，教师可以在组内让学生担任组长、副组长的角色，通过学生之间的互相监督使每个学生都能参与其中，提高合作学习的质量，同时让每个学生都轮流当组内的小组长，学生在担任组长的过程中会主动监督其他学生的学习，也会规范自己的学习，形成组内成员之间互帮互助，组与组之间良性竞争的合作学习氛围，学生在学习过程中也会减轻压力，整个班级形成学习共同体。

（二）采用情景教学法激发学生合作学习兴趣

兴趣是最好的老师，具有趣味性的教学过程更能吸引学生的学习兴趣，教师要根据教学内容和学生实际发展情况设计学生分组合作学习的内容，结合学生实际生活进行情景化教学，故而使学生在感兴趣的前提下积极参与合作讨论，提高学生的学习效率和独立思考的能力。教师要根据教学内容进行情景化教学，结合生活实际向学生提出需要合作讨论的数学问题。比如在学习“认识图形”的时候，教师在分完小组成员以后，让学生举例实际生活中的具体物品，说出它们的形状，一个小组负责长方形，一个小组负责圆形，一个小组负责正方形，等等，让学生尽可能地说出现实中符合这些图形的物体，既可以让学生掌握各个图形的定义，又可以让学生发现生活中存在的数学现象，启发学生在生活中运用数学知识解决问题，实现学习迁移。

在数学教学过程中采用情景教学的方法不仅能吸引学生的注意力，实现让学生掌握数学知识的目标，还能让学生了解数学在生活中的魅力，提高运用数学思维解决实际应用问题的能力。既能促进数学教学质量的提高，又能促进学生全面发展。

（三）以小组学习效果为合作学习的评价标准

以小组为单位进行评价能够让合作学习真正落到实处。在传统教学过程中，教师针对所讲内容进行提问时，一般发言的只有固定的几位学生，不喜欢发言的学生永远不会主动站起来提出自己的看法，这就导致每个学生的主体作用没有发挥出来，他们不看重自己在这其中的作用，学习效果不尽人意，而实行分组合作学习之后，教师针对小组共同的学习成果进行评价，这就使得每个学生都得在小组中贡献出自己的智慧和力量。小学生有强烈的好胜心，教师以小组学习效果为合作学习的评价标准促使小学生为了小组的荣誉而积极参与课堂，不再处于浑水摸鱼的状态，而是真正融入学习群体之中，让每个学生定位自己的作用，促使学生之间相互促进，相互成长。比如在学习加减乘除的混合运算时，教师可以在上课前准备几十道甚至上百道运算题目，分组后让学生进行抢答运算，每一道题目答对后对应的小组加一分，在结束后教师对分数进行统计，按分数总成绩对小组排名，教师要为前三名的小组颁发奖品，通过竞争的方式和奖励可以让小学生认真对待合作学习，在竞争关系中学会团结合作，让组内的每位成员都有机会发挥自己的潜能。此外，对小组学习效果的评价不能局限于成绩，还要将小组合作学习中的纪律、小组成员的参与度、成员的创新能力以及是否友好合作为依据，从多方面鼓励学生参与合作。教师要对表现特别优异的小组给予一定的奖励，如学习用品、书籍等，对于表现不太好的小组也要鼓励支持他们，指出他们在合作学习中出现的问题以及解决的办法，不要让他们丧失信心。通过多层次、多方面科学评价小组合作效果能够激励学生一步步探索学习，增强学生的合作意识，提高合作学习的能力。

（四）对合作学习进行指导

退出教學课堂，合作学习也需要教师的指导作用。首先，教师要在合作学习之前备好课，研究教材中的什么知识点需要学生合作学习，合作学习的每个环节需要多长时间。其次，教师不仅要关注每个小组的学习成果，还要重视组内每位成员的发展状况，注意观察每个学生在合作学习中发挥了怎样的作用。在学生进行分组学习中，教师要走下讲台进行巡视，看每个小组进行到讨论的哪个步骤，看小组在讨论过程中遇到哪些问题，这样教师才可以在总结时及时地、有针对性地解决学生的问题。同时，教师要帮助学生提高合作技巧，在指导学生的过程中可以观察到每组的合作学习状态，便于教师在做评价时进行参考，督促每个学生都能参与到讨论当中。

总而言之，合作学习的教学模式符合教育改革要求，它具有复杂性和逻辑性，需要教师根据教学内容和学生个体发展情况设置其中的每个步骤，从而发挥合作学习的最大效果，提高教学质量，帮助学生学会合作，掌握合作技能。希望数学教师能够利用好这一教学模式，促进小学生在生活中养成善于合作的习惯，喜欢与他人通过交流的方式探究问题，教师也要加强对学生的监督，让每个学生都能在这一学习方式中受益。