小学语文中引入审美情趣教育的重要性

刘会英

摘要：小学语文是语文教育奠基阶段，教师应该注意培养学生的审美情趣，为将来的深入学习打下一个良好的基础，教师就可以使用尝试教学和自主探究的方式，引导学生完成教师带领下的审美基础掌握，并且可以使用开放性教学的方法，在教学任务中完成对学生审美情趣加以引导的作用，最终实现提升学生审美情趣的目的，以及提高语文教学质量。

关键词：小学语文;审美情趣;尝试教学;自主探究;开放教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-165

小学语文教学中往往比较重视基础知识的讲授，而对于审美情趣的教育则一直处于次要地位，然而，作为教育奠基阶段的小学教育，如果只是教授给学生单纯的字词知识，而不能带给学生对于更高层次语文修养的启蒙的话，就不能说是完整的语文教育，而培养学生的审美情趣也就应该被教师予以考虑，从而提高语文教学质量。

一、尝试教学法

由于小学阶段学生确实难以直接接触过于困难的审美理论，但是这并不意味着学生不能对审美产生一个合理的印象，教师可以先使用尝试教学的方式，让学生先进行一些尝试性的理解，或许还不能和高深的审美理论完全对应，然而在尝试过程中，一方面学生对审美情趣产生了一定认识，理解了审美情趣的概念，另一方面，学生虽然没有真正锻炼出成熟的审美情趣，也有了一些审美情趣方面的知识积累，为将来更深入地学习奠定了较好的基础，再一方面，还可以使用某些学生在了解了审美情趣的基础知识之后，产生对语文审美情趣的兴趣，从而形成自主探究的动力。尝试教学的根本观念在于相信学生，相信其可以在尝试过程中得到收获，为教师要进行的教学提供支持，从而提高语文教学质量。

例如，在学习《乞巧》这首古诗的时候，我就可以对学生说：“同学们，我们今天来学习一首古诗，现在我们先来读一下这首诗。”在学生初读完诗文之后，教师就可以根据诗文意境引导学生去欣赏这首诗进而获得审美情趣上的提高。我就会对学生说：“同学们，你们明白这首诗是什么意思吗？那么，诗里描写的情景给你的是一种什么感觉呢？”此时教师是在引导学生进行直观感受的描述，先大体把握诗歌整体氛围。在学生与教师交流过自己关于诗歌意象的第一感觉之后，教师就可以引导学生进一步去感知更具体的内容的美学意义，而我此时则会说：“同学们，你们的感觉很好，那你们想过没有，这样的感觉是怎么产生的，诗人用什么词句描绘了这种情景？”此时学生就可以尝试解读诗文中具体字词的作用，这样，在循序渐进中，提高了语文教学质量。

二、自主探究法

经过开始的尝试，学生已经可以试着用审美的方式去阅读文字，此时，教师可以让学生使用自主探究的方式来完整地进行一次审美解读尝试，相比尝试教学，自主探究对学生的要求更高，学生已经有了一定的知识积累，可以进行有方向性的尝试，也就是探究。通过自主探究的方式，学生可以完整地感受文字背后的审美意味，虽然不能将所有的审美意味开发出来，然而对于处于启蒙阶段的小学生来讲，这已经是很正式的欣赏过程了，自主探究是教师在了解学生能力范围的情况下，让学生采用自学的方式把握知识的一种教学方法，不过，对于学生自主探究完成后的成果的修正，也是自主探究的关键环节，才能从而实现提高语文教学质量的目的。

例如，在学习《枫桥夜泊》这首古诗的时候，教师就可以采用让学生进行自主探究的方法来帮助学生理解。我可以对学生说：“同学们，今天我们来学习一首著名的古诗——《枫桥夜泊》，那么我们先来通读全诗。”在学生理解了诗文大意之后，教师就可以让学生自主探究一下这首古诗的审美上的情趣。我接下来对学生说：“同学们，接下来，你们自己按我们以前老师带着你们欣赏古诗的方式，自己试着写一个欣赏方式来试一试。”接下来，教师或者可以直接让学生独立完成，也可以给出一些简略的提示来帮助学生完成任务，具体应当根据学生能力确定，最后，教师只要针对学生自主探究的结果进行讲解改正，就可以起到引领学生完成审美试验的效果，从而提高语文教学质量。

三、开放性教学

由于审美情趣本身就是开放性思维，没有固定的审美方式，所以在引导学生进行审美练习的时候，也要注意对学生理解差异性的重视，对审美的培养是一个比较长的过程，小学阶段的教育往往只是为未来更深入的学习提供一个更好的基础，所以，对学生在审美上的不同理解，教师都应当加以肯定，只要不发生错误，教师就不必给出确定的答案来纠正学生。其实，在开放性教学中，教师只要给学生布置好具体的欣赏任务，教师就可以不再过多影响学生的探究过程，甚至只要审视學生的最终结果是否出现错误即可，由此，通过使用开放性教学的方法，学生的审美基础积累可以得到很好的提升，从而也提高了语文教学质量。

例如，在学习《花之歌》这篇课文的时候，教师就可以使用开放性教学的方式来进一步提升学生对课文的理解。针对开放性教学的特点，这一环节其实可以放在其它教学内容之后，在基本的教学任务完成之后，教师可以引领学生再进行一遍比较深入的赏析。我就可以对学生说：“同学们，我们已经基本上把《花之歌》这篇课文学习过了，现在，我们再来想一下，这篇文章究竟是怎么能被选入课本的呢？”此时学生或许已经开始想从审美上加以解释了，不过，未必所有学生都有这样的反应速度，教师还是应该提供一个大致思路，我也会对学生说：“同学们，想一下，这篇课文好在哪里，在审美上有什么优点，从而被选入了课本呢？”之后就可以利用学生的自主学习来完成教师提出的思考问题了，教师则需要做好过后的指导，最终用开放性的问题结束课文的教学，提高了语文教学质量。

通过对学生审美情趣的培养，可以为将来学生对语文的学习提供支持，而针对这个目标，我们可以使用尝试教学来引领学生进行审美解读，之后再使用自主探究的方式来锻炼学生，最终以开放性的方式进行教学总结，帮助学生完成审美启蒙，从而提高语文教学质量。

参考文献

[1]陈卫东.审美情趣在小学语文阅读教学中的培养方法[J].教师博览（科研版），2017， （03）.

[2]周小丽.小学语文审美情趣培养的途径[J].语文教学与研究，2017， （35）.