落实语文要素，提升学生语文能力

黄小艳

摘  要：语文要素是统编教材中重要的学习内容，统编教材也是围绕语文要素进行编排，每个年段有不同的学习目标和任务，教师在课堂上落实语文要素，提升学生的语文能力，是现代课程最重要的特征。

关键词：现代课程;学习活动设计;语文教材;统编教材;活动支架;语文素养

语文课堂就是帮助学生达成学习目标，形成语文素养，提升语文能力的过程，因此打造高效的课堂，需要老师围绕语文要素开展教学活动，提升学生的语文素养。

一、聚焦要素，确定单元目标

（一）读懂教材编排，关注语文要素

每个年段每册教材，编者所安排了不同的语文要素，这些要素都是呈螺旋上升的趋势。因此教师在进行备课前，所先要弄明白每个单元的语文要素，根据语文要素，合理进行教学设计。教学时，要注意创设教学活动，运用各种方法，将单元目标和语文要素落到实处。

（二）读懂目标序列，掌握学情基础

要更好地落实语文要素，教师应该应该提取“要素”图谱后，更准确地把握整个单元目标序列，关注学情基础，才能找准教学起点，合理制定教学目标，进行更好的教学设计。本单元的两个核心语文要素之前都有涉及，阅读让孩子有了一定的故事储备，在讲故事和复述故事这个语文要素上，部编教材在这个小学阶级都有一个长线的安排，从第一学段到第三学段都有涉及，从易到难，螺旋上升，本单元是将两个语文要素进行复习和综合运用，三年级的孩子已经具备了一定的自主识字写字能力，而且具有一定的故事阅读基础，在讲故事上，他们已经能够借助提示、图画，简单地将故事的起因、经过、结果讲清楚，但是要将故事讲得生动有趣还是有点难，很多孩子讲故事就是背课文。而本单元中创编童话这个语文要素，是基于三年级上册的创编一个要素齐全的故事和三下奇妙的想象，本单元单元将写清楚和大胆想象相结合，鼓励学生打破惯性思维，根据奇异的变化，编写一个内容完成，情节有趣的故事，三年级的孩子基本可以展开想象，把故事写通顺、写清楚，但难的事如何根据奇异的变化，创编一个有趣的故事。

（三）立足单元整体，创新整合课堂

根据语文要素的序列，单元的编排特点，以及三年级孩子的学习基础，确定了能借助表格、示意图等支架搭建生动复述的台阶，借助支架与合作学习，帮助孩子有序、完整、较生动地复述故事，能创编并完整写出一个有趣故事的教学目标，根据单元目标，设计了单元导读课、字词闯关课、故事闯关课、故事交流课、小结提炼课、故事创编课。这样设计课程，就关注到了学习活动之间的内在联系，并通过课堂各方面的活动使语文要素落地生根。

二、巧借支架，落實语文要素

吴忠豪教授指出：“将语文要素转化为语言能力，所有教学内容都应该遵循言语能力在实践中生成的规律”。所以在进行教学设计时，要将阅读、表达等语文要素融入多角度、多层次的学习活动。以第八单元为例，复述故事并写生动的故事是本单元的语文要素，为落实这一语文要素，设计了如下教学活动。

（一）“趣”点导读，激发阅读兴趣

单元导学单是帮助学生为整个单元进行通读性的前置学习，本单元根据语文要素，设计了超级故事大王闯关为情境，激发学生挑战的欲望和学习的动力。

（二）“趣”读故事，复述步步深入

1.用好前置性学习单。

为了提高学习效率，落实单元要素，设置了“读懂课文，我能行”、“读懂故事，我最棒”的前置性预习单，要求孩子把课文读通、读顺引导孩子带着思考去读故事，借助提供的表格、示意图来梳理故事情节。

2.多种形式读好课文。

在课堂上引导孩子多种形式读好课文，故事闯关课分为两个阶段，第一阶段引导孩子用朗读擂台的形势，层层递进读好故事，内化语言，为复述奠定基础。根据课文的不同特点，教学有不同的侧重点，例如在本单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》这一故事中，在一急一慢的对话中将故事情节的曲折和有趣表现出来，抓住人物对话，通过分角色朗读、小组展示读、我会表演读等小组合作的方式，帮助学生体会人物性格，感受故事的趣味。如《漏》这篇课文，故事妙趣横生，老虎和贼都以为对方是漏，因此有了一连串的心理活动描写或表现心理的动作，因此设计了如下两个小组活动：一是读一读，画一画，用横线划出描写心理活动的句子，并读一读，二是小组分角色朗读，体会趣味。通过这样的小组活动引导孩子边读边抓住关键词想象画面，读好句子，读懂曲折情节，内化语言。

3.搭建支架练习复述。

在理解课文的基础上，为孩子搭建各种支架，借助支架，讲好故事。支架一：借助图表，简单复述。充分利用前置性学习单中的图表，发挥小组合作的作用，让每个孩子都能习得简单复述的方法。在这个教学环节中，设计了“表格我会填”，指导学生填好前置性学习单中的图表，接着进行“故事我会说”，借助图表的串联，完整、有序并简单的复述故事，以免遗漏故事情节。支架二：借助关键词句。在借助图表完整、有序、简单复述的基础上，引导孩子关注故事中最精彩的情节，借助关键词句、把故事讲得更详细、生动、有趣。例如在本单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》这一故事中，以第一天的故事为例，引导孩子抓住人物对话中的关键词句填好鱼骨图，在鱼骨图的帮助下生动地复述故事。在《漏》这篇课文中，引导孩子抓住角色心理变化的关键词句将故事情节的曲折复述出来，还可以引导孩子通过梳理关键词语记住有趣的情节。在《方帽子店》则要求孩子根据几个人物的表现，小组合作提取关键词句，复述最有趣的情节。

4.总结方法，乐享学习成果

例如在第八单元的小结提炼课上，根据《语文园地》的交流平台，以及课堂中所使用的方法、支架，师生共同总结“复述故事”的方法，学习转述，帮助孩子学习复述的更多方法。而设计故事交流课，是对本单元的复述方法的综合运用。通过创新上课的新式，时空的变化，消除了孩子的隔阂，孩子们能够自由地分享，愉快地倾听，语文要素也得到有效落实。

三、“趣”线贯穿，提升语文素养

为了落实故事创编这一语文要素，我们从前到后进行了铺排训练，给孩子搭建写作支架，引导孩子展开想象，有序创编。

（一）读写结合，“趣”借课文促想象

《慢性子裁缝和急性子顾客》课后习题中也有对学生想象说故事的训练，仿照课文说一说故事，读写结合，进行练笔，旨在让孩子学习抓住人物的性格特点来编写故事。

（二）创新习作教学，“趣”用课文做示范

第八单元略读课文《枣核》中有趣的故事正好符合习作奇异的变化，想象要求，我们将略读课文化作为习作例文，设计如下的学生活动：学生活动一：变化真有趣，感受作者如何根据枣核奇异的变化寫出有趣故事。学生活动二：续编我能行，抓住枣核的特点，续编故事，在续编中学习抓住特点编故事的方法。学生活动三：动物变变变，让动物产生奇异的变化，为习作做好准备。

（三）理清故事顺序，“趣”用图表理思路

为了让孩子们的故事基于奇异的变化展开，写得更有条理，设计思维导图，帮助学生完成思维导图后进行习作，才将语文园地中有趣的故事题目放在此处进行指导，让孩子给自己的故事取一个引人入胜的标题。

（四）开辟展示平台，“趣”借展评激兴趣

孩子们习作之后，我们还模仿统编教材三年级下册第五单元《想象岛》专栏，在学习园地中开辟《趣味岛》专栏，易趣味岛展示学生习作，促进沟通交流和分享，帮助学生树立信心，做好文。

四、分层评价，精准提升能力

反馈评价是所有的学习活动必要的一个环节，这一项活动有多种多样的形式，只是有的表现清晰，有的隐含于活动过程之中而已。而反馈评价型学习活动在教学活动中具有重要作用。分层评价，精准提升能力，切实提高教学实效。整个单元的学习都以闯关的形式进行，孩子们会在单元学习前获得故事大王闯关卡，通过学习闯关，层层递进，不断获得新的目标和成就，每个关卡都有准确的评价表，通过分级分层评价，精准提升语文能力。

语文课程是人文性和工具性的统一，高课堂效率要在“聚焦语文要素，搭建学习支架”上下功夫。读故事，感悟趣，讲故事，表现趣，编故事，创造趣，在整合的思想下，整体把握，让听说读写互相联系与融合，以期学生的语文素养在“嬉笑开怀”里得到提升。

参考文献：

[1]董德宾.浅谈在高中语文教学中如何培养学生的审美能力[J].未来英才，2016（9）：21-22.

[2]张 静.小學语文阅读能力的培养[J].新课程·教师版，2011（2）：198.