浅谈小学低年级语文识字写字教学的实践研究

刘燕玉

摘  要：识字写字教学是小学语文课程中重要的组成部分，也是小学生了解汉字、掌握汉字的基本阶段，成为我国小学语文课程教学工作的重点内容，不仅需要注意促进学生的学习能力提升，还需要不断地突破传统的语文教学方法和重点，针对性创新出适应学生学习发展的教学方法和教学模式，挖掘出低年级语文识字写字的有效教学策略，以此提升学生的理解能力，开发学生的学习思维，才能充分实现小学语文识字写字的教学启蒙，发挥出小学语文识字写字教学的优势，促进课堂教学收到理想的效果。

关键词：小学;低年级语文;识字写字;教学实践

小学语文教学工作的开展，直接关系到学生学习习惯的形成，也是小学生对识字能力培养和书写习惯锻炼的关键时期，为了有效地引导小学生正确掌握语文学习的理论和方法，打下坚实的语文知识学习基础，应该密切地关注小学生在语文学习的发展道路中，这一重要启蒙性阶段的课堂教学模式创新，调动学生学习的积极性，让学生在教师以及家长的正确引导与培养下，形成细致耐心的良好学习品质，并就遇到的学习问题能冷静面对，以此及时解决自身的学习问题，促使学生获得基础的语言能力、写字能力，进一步为学生今后的语文阅读和写作学习铺垫道路。

一、结合学生学习特征，激发学生学习兴趣

在小学低年级语文教学中，学生的年龄尚小，形象思维比较突显，并具备较强的好奇心，对全新的事物有着学习的渴望。老师应当充分抓住学生的学习特征，挖掘出符合学生学习发展的教学内容，依据趣味性的教学手段，吸引学生的学习注意力，才是开展识字写字教学的前提条件，让学生融入到课堂中的识字写字教学。因此，老师应当结合学生学习特征，将枯燥的教学内容转换为生动有趣的内容，从汉字的结构为教学的起始点，探究出汉字结构本身的趣味性教学内容，利用多媒体教学设备的演示，才能实现汉字结构的艺术呈现，促使学生对汉字的识字和写字产生浓厚的學习兴趣。

例如，在教学部编版小学一年级语文时，对金、木、水、火、土的汉字教学时，老师应当依据汉字的结构演变，制作成相对应的动画，依据整个汉字的演变过程，集中学生学习的注意力，将每一处的细致淋漓尽致体现出来，学生在欣赏的时候会形成较深的印象，有利于学生了解到汉字的演变过程，在识字教学中的理解更加全面，以此掌握到金、木、水、火、土汉字的拼音读音，写作结构的划分，书写笔顺的巩固，以此感受到当时人们创造汉字的伟大智慧，秉持着一颗积极主动学习的心态去探究汉字学习的真理，才是学生识字写字学习的良好开端。

二、丰富教学内容，提升学生识字效果

在小学语文教学中，直观的教学内容呈现，有助于学生更加清晰理解整个汉字的结构和表达的含义，并就汉字的结构、汉字的读音、汉字的字义理解等，进行全方位理解与掌握，才是课堂识字教学中重要的内容。因此，老师应当做到汉字读音准确教学、字理解析准确无误、字形记忆简单明了等教学要求，使学生在老师的带领下学习到识字的方法，掌握到写字的技巧。

例如，在教学部编版小学语文《场景歌》时，就可以利用生动性的声像教学课件，选取适合学生学习发展的教学内容，以此激发学生的学习兴趣。比如：老师将这一节课教学的汉字“滩、艘、军、舰、帆、稻、园、孔、翠、队、铜、号”等制作成卡片，将汉字的结构、汉字的读音、汉字的字义理解呈现不同的卡片上，让学生依据生动的教学课件演示，根据呈现出的汉字卡片，找出相对应的拼音、字义、解析等内容的卡片，既可以呈现出课堂教学的重点内容，又可丰富学生的学习经历和体验，以此来提升学生的逻辑能力和语言理解水平，进一步培养学生自主学习汉字的能力。

三、制定相应的学习计划，强化学生的基本训练

在小学语文教学中，老师持有的教学观念过于固定，站在成人的角度去展开识字写字教学，学生所遇到的一系列的识字写字学习困难，在老师看来都是比较容易解决和处理的，忽视了学生的主观学习感受，导致学生对识字写字学习失去了兴趣，也就难以调动学生学习的积极性。对于小学语文老师虽然具备识字写字教学的能力，掌握一定的识字写字教学方法，可是在实际的教学中，教学方法过于单一，教学内容过于简单化，学生识字写字学习的基础无法得到提升，也将严重影响到学生学习的发展。因此，在整个小学语文识字写字教学的过程中，需要老师转换教学的角色，依据以往的教学经验，制定出符合学生学习发展的计划，在小学阶段中的识字写字教学计划开展中，突出教学的重点，注重学生识字写字量的提升，掌握小学生实际的学习能力和学习情况，制定符合学生学习能力和认知能力范围的训练内容，不断提升学生的学习强度，增强学生的学习信心，让学生掌握牢固学习的方法，使老师分清教学的重点，学生理清学习的难点，以此作为学生学习计划的突破内容，不断提升学生识字写字的学习水平[2]。

总之，在小学语文识字写字教学中，应当对教学的方法和教学模式进行改革，并就学生实际的学习情况和学习特征进行掌握，制定丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让学生在老师的教学引导下，充分感受到语文知识学习的乐趣。并且，老师还应当侧重于学生内心学习的需求和渴望，从培养学生的识字写字能力为起发点，将教学内容分成不同的教学方式，既能凸显出教学重点，又能吸引学生的注意力，才得以实现教学观念的转变、教学理念的创新、教学方法的改进，并在不断探究学习的过程中，使学生逐步掌握汉字结构和规律，促进学生的识字能力和写字能力的提升。

参考文献：

[1]卜彦铭. 浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J]. 中华少年.科学家， 2017.

[2]王丽娟. 浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J]. 课程教育研究， 2019（43）：70.