多媒体技术在高中数学教学中的应用分析

高娜

摘 要：在信息技术迅猛发展的背景之下，信息化程度也不断提升，互联网技术的高速进步在一定程度上推进着数学教学的革新与优化，多媒体技术在高中数学教学进程中发挥着关键作用。作为一种全新型的教学辅助道具，如何才可以通过多媒体设备来最大程度丰富充盈数学教学内容，是每一个高中数学教师都应该思考探究的问题。基于此，下文将对多媒体技术在高中数学教学进程中的应用进行分析與阐述，旨在为高中数学教师提供些许建议与思路。

关键词：多媒体技术;高中数学;应用

引言：在新一轮基础教育课程改革不断推进与深化的背景之下，高中数学教师要想切实实现多媒体技术与数学教学的有机融合，就应该将教学目标作为出发点，让高中学生真正理解掌握数学知识，从而提升数学成绩。数学教师应该依据实际教学内容以及学生的学习情况，将多媒体技术有机结合到数学教学进程中，培育学生的数学思维，提升学生学科素养，为学生的全面发展进步打下坚实基础。

一、多媒体在高中数学教学中的意义

（一）增进师生交流

因为长期受到过去应试教育的影响，数学教师在实际教学进程中通常会认为只要对学生进行大量的、高强度的数学题目训练就是提升学生学习成绩的最好方式。并且在实际课堂之数学教师也只是通过应用黑板粉笔与口头叙述来进行知识的讲授，忽略了学生的学习体验以及学生的学习能力。在这种数学教学课堂之中，学生与教师之间的交流互动是十分之少的，仅有的互动也只是集中于课堂提问环节，导致数学教师难以切实了解学生的学习成效，也不了解学生在学习进程中所遇到的各种问题。在引进多媒体技术以后，数学教师与学生之间的交流互动较少的问题被有效处理，数学教师可以通过多媒体大屏幕，将图片、音频等形式与数学课本中的抽象知识有机整合，并与学生一同讨论学习内容，提升了学生的数学思维，增进了相互交流。

（二）克服学习障碍

高中数学不同于初中数学，高中数学所包含的知识面积、题目的难易程度等都远远高于初中数学。因此这就使得学生在实际学习进程中难以有效掌握理解数学知识，限制了学生的学习成效，也不利于高中数学高效课堂的构建。因此，就应该合理引进多媒体技术，通过多样化手段来丰富数学课堂组成，多样化展示数学知识点，让学生生动直观地认识数学知识，克服学习进程中的困难。

二、多媒体技术的应用

（一）利用多媒体的互动性教学

多媒体技术具有十分强大的综合性，其可以将图片、音频、视频等形式完美融合在一起，将多媒体技术与大屏幕设备引进高中数学教学进程中，可以有效充盈高中数学的课堂，辅助数学教师更好开展教学活动，提升数学教师的愉悦性，推进高中学生对数学学习产生更加强大的热情与积极性。在过去的高中数学教学进程中，数学教师常用的道具就是黑板与粉笔，教师较为忽略多媒体技术与大屏幕设备的使用，这就使得数学课课堂相对枯燥单一，学生无法提起兴趣。但是合理引进并使用多媒体技术，可以有效增进数学教学成效，让数学教学的内容生动形象。例如，数学教师在为学生讲授人教A版必修四《三角函数》这一课程时，数学教师就可以通过应用多媒体大屏幕之中的PPT来进行相应弧度制的教学课件。教师可以先让班级中的学生在本子上算出习题的答案，之后再去多媒体大屏幕设备课件中的空白处进行答案的写出，如若学生的答案是正确的，那么大屏幕课件之中就会显示出“你的回答正确，你真棒！”的字样提醒;如若学生的习题答案计算错误，那么大屏幕将会显示出“很可惜，答案不对，请你再试一试”的字样。这样一来，学生在数学学习进程中不但具有充沛的热情与积极性，学生做数学练习题的质量与成效也会大幅度提高。其次，通过引进多媒体大屏幕设备可以与高中学生之间产生相应的互动联系，最大程度关注重视学生在数学课堂中的中心位置，从而促使学生可以自发主动进行知识的学习。在过去的高中数学教学进程中，数学教师经常在课堂中扮演“主角”的角色，忽略了学生的学习感受，只是将自己所准备好的知识内容、教学方式等一股脑“倾倒”，使得学生只能被动地接受，去学习、去记笔记，被教师所“牵引”。但是，将多媒体大屏幕设备引进数学课堂，可以有效整改过去数学教学之中的缺陷之处，让高中学生带着浓厚的学习热情加入到数学教学进程中，提升学生的自主探索与研究能力，并与多媒体大屏幕设备进行优良互动。更加重要的是，数学教师应该依据高中学生的实际学习情况以及学习能力进行有指向性地应用多媒体设备，切实实现因材施教。

（二）通过多媒体实体化数学知识

多媒体技术与大屏幕设备是可以看得见、摸得着的，还可以通过自身实际实践来动手操作，其数学教学的成效比之数学教师单纯讲授要好得多。多媒体大屏幕设备的一系列相应的功效可以极大程度地调动高中学生的感官，让学生设身处地参与到数学情景氛围中，也更加有益于学生掌握与理解较为复杂与抽象的数学知识。首先，多媒体技术可以促使抽象性的数学知识变得生动形象，高中学生所学习的数学知识与初中不一样，高中数学具有更加严苛的逻辑思维性，需要充分的图像、视频等形式配合辅助教学。但是过去的数学教学没有办法将知识内容与图片等形式完美结合，这就使得高中学生在学习进程中常常会感觉到“无从下手”，只能通过做大量的练习题目来掌握数学知识要领。但是多媒体技术之中所具备的各种图片制作工具可以绘制各式各样的图案，将丰富多样的图形通过直观、明晰的形式来为学生展示，让学生一目了然，从而促使学生更加有效、高质量地理解掌握数学知识内容。其次，多媒体技术可以将抽象难以理解的数学知识转变为形象化。要想让高中学生更加完善、精确地掌握数学概念，就应该合理应用多媒体大屏幕设备。例如，数学教师在向学生讲授人教A版必修二《空间几何体》这一课程时，很多学生的空间想象能力都还没有完全成熟，数学教师就可以通过多媒体大屏幕来向学生播放展示立体图形的全方位转动视频，让学生深刻全面理解认识点、线、面之间的关联。再次，多媒体大屏幕设备还可以将数学学习进程中比较难以理解的知识简单化，对于高中数学教学进程中存在的重点与难点，合理应用多媒体技术设备可以快速在过去的教学方式中突破出来，高效实现数学教学目标。例如，数学教师在讲授人教A版必修三《统计》这一课程时，对于标准差的计算方式，数学教师就可以通过使用多媒体设备中的表格工具来计算出数据的总值、平均数等，再让学生依据所求出的数据来算出标准差，这样就可以十分高效快速地节约课堂时间，避免毫无意义的课堂内容耽误学生的学习时间。

（三）培育学生创造思维

多媒体技术之中所包含的信息资源是十分多样丰富的，可以为高中数学的课堂教学提供充分完备的教学素材。图片、文字、视频等内容形式相互融合，可以有效模拟与再次显现各式各样的情景环境，让高中数学知识内容与学生的生活实际完美结合。這样不单单可以开拓学生的眼界，还可以丰富学生的知识积累与知识储备，提升学生的创新型思维与发散性思维，从而让学生爱上数学学习，提升对数学学习的积极性。例如，数学教师在讲授人教A版必修五《数列》这一课程时，数学教师就可以通过应用多媒体设备来进行下列方式的教学：首先是教学情境的创设阶段，数学教师应该利用多媒体设备来为学生展示与数列相关的PPT，为学生创设数列情景，让学生置身于数列的海洋中，从而提高学生对数列的学习热情;其次数学教师应该让学生切身体验，让学生预习好与数列知识内容相关系的知识，并自己总结归纳等差数列与等比数列的经常可见的公式，之后在多媒体设备的引导之下，实现学生从浅到深地发现掌握数列的规律，并总结出相应的探索性结论;最后应该是交流互动阶段，数学教师应该将学生探索研究所得出的成果通过多媒体大屏幕来向全体学生进行展示，使全体学生相互交流与借鉴学习成效，并善于接纳认同其他人的观点与优势。除此以外，数学教师还可以让学生通过应用多媒体设备来自己规划设定数学问题，并让其他学生来进行回答。这样一来数学课堂的整体教学氛围将会更加活跃向上，数学教师与学生也都会在多媒体课堂之中得到相应的收获。由此可见，先进的多媒体技术不单单可以有效提升高中学生的知识储备，增进学生的数学学习成绩，同时还可以有效提升学生的创新能力与自主学习能力，让学生具备优良的学习态度与习惯，促使高中数学教学与多媒体技术有机融合。

（四）优化数学教学结构

实现多媒体技术与高中数学教学的有机结合，可以为数学教师提供更加多样的教学素材，并且为学生创设起多样化的真实数学学习情境，在这种数学课堂中，学生可以通过自身实际实践来获取相应的数学知识，从而提升学生的数学思维与学科素养。例如，数学教师在讲授人教A版必修三《概率》时，就可以通过应用多媒体设备创设起概率实验流程，从而实现教学目标。概率的实验学习环节基本内容包含以下几点：首先应该确立数学教学的内容，假设有六个纸盒，四个绿球与两个粉球，每一个纸盒中分别放进去一个球，那么一定会抓到绿球吗？其次应该进行概率实验，让学生走到讲台上，通过随机的方法来进行实验，并统计摸到绿球的次数。最后是结果分析，依据学生随机抓球的结果，来判断学生抓到绿球与粉球的概率，并在引进了相关概率基础知识以后进行讲授。通过实际实践与多媒体的有机结合，可以促使学生的思维一直集中于多媒体设备展示之中，促使数学教学更加具备规整性。

结束语

综上所述，高中数学教师在实际教学进程中应该寻找到与多媒体技术相契合的点，当然，多媒体技术也并不是完全符合每一门学科的教学，多媒体技术只可以被灵活地应用，不能强行引进多媒体技术。在新一轮基础教育课程改革的标准之下，对于高中数学教学也提出了更加严格的要求与标准，因此高中数学教师应该转变自身教学理念，认识到多媒体技术的重要作用，不断完善自身的学科知识储备，并在教学进程中持续不断探索与实践，掌握优良的多媒体实际使用方式。相信通过广大教师与学生之间的共同努力，多媒体技术一定可以在高中数学教学进程中得到科学合理的应用。

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