基于微媒体的高中数学数字化学习资源应用研究

刘明芳

摘 要：数学作为高中阶段的一大重要课程，具有较强的抽象性，学生在学习过程中往往难以理解掌握，本文从微媒体教学这一模式出发，针对如何提升高中数学课堂教学效率，提出以下措施。

关键词：微媒体;高中数学;数字化学习资源

引言：高中数学的学习任务总是比较枯燥繁重，其知识点丰富繁杂，而利用微媒体这一教学模式，可以让学生的课堂学习变得更加生动有趣，丰富多彩，不仅提升了教师的教学效率，还能使得学生养成良好的数学学习习惯。

一、课前应用，高效预习

在高中数学的教学过程中，微课的使用会给课堂效果带来如虎添翼的帮助。微课的课前预习设计一般可以设计为学生难以理解掌握的重点难点和知识点，讲究以其小而精的特点，这样一来，学生就可以将即将学习的新的知识内容中所涉及到的那些知识点进行一个提前的预习，并且学生还可以在预习的过程中将那些自己难以理解的知识点记录下来，做好一个预习笔记，然后在课堂教学时，把预习笔记带到课堂上来，起到一个辅助学习的作用，然后在教室与学生的互动、学生之间的互动过程中对知识点进行共同探讨，而后及时的答疑解惑，这就真正地实现了“先学后教、以学定教”的教学目标。

以人教a版高中数学的“点，直线，平面之间的位置关系”这一章的学习为例，学生通过观看微课的预习课件，就能了解到要想对直线与点，平面之间的位置关系做出一个正确的判断，首先要从点与平面的位置关系、直线与平面的位置分析这些基础判断开始学起，循序渐进的进行后续学习，直线与平面的四类关系有：（一）直线在平面内：如果一条直线上的两个点在平面上则该直线在平面上，直线与平面有无数个交点;（二）直线与平面平行：直线与平面呈平行，直线与平面没有任何交点;（三）直线与平面相交：直线与平面呈相交，直线与平面有且只有一个交点;（四）直线与平面相交与平行的情况统称为直线在平面外。并且还要让学生复习点与直线的关系：即两个点可以确定一条直线。在这个课程开始之前，可以让学生进行微课的反复学习，做到温故而知新，从而为接下来要学习的新知识的打好基础，做好准备，从而提高了课堂教学效率。

二、课堂应用，突破重难点

高中数学的课堂教学中存在的重点和难点是高中数学课堂教学不可忽视的核心部分，有了生动活泼的微课预习在课堂教学前作为引导，学生们就可以带着自己的独道见解和自己对知识的理解感受来进入到课堂学习中。而在正式的课堂教学中，还可以有一个微课的课堂应用，在课堂应用中，微课課件可以制作一些简短有趣的微视频，起到一个课堂导入的效果，激发学生对接下来所学知识的学习兴趣，然后教师再通过微课课件的辅助当堂讲解，教师的讲解侧重点可以集中在数学教学中学生难以理解的那些重点难点上，将数学的丰富多彩繁杂的知识化抽象为具体、化难为易、化复杂为简单，从而让课堂教学变得简单易理解，让课堂的交流更充分，使得学生理解起那些难点知识点来变得更加轻松更加容易，同时，在这样的教学过程中，教学知识的重点、难点可以得到突破，课堂的时间都可以被有效利用，不仅增加了数学课堂教学的宝贵容量，还有助于提高数学课堂教学的质量与效率。

以人教a版高中数学的“点，直线与平面之间位置关系”的学习问题为例，这一知识点是学生高考时数学题目中的反复考查的一个热点，而且在关于立体几何的教学中也是至关重要的一个核心内容。这一专题的教学主要是为了培养学生对点，直线与平面之间关系的正确判定，以及对方程思想和分类讨论思想、数形结合思想的运用能力的掌握和实际应用。课堂上的微课课件的制作，就是通过将每个相关的课堂教学知识点做一个清晰明了的整理和总结，然后通过其课件在课堂上的播放，再渗透到学生对这些知识点的学习、归纳、推理、判断、吸收、整理等等方面的能力，不仅可以提高学生对数学的探索欲望和学习兴趣;还能通过对位置判定的相关知识的了解，培养学生对结合运用点、直线、平面的各方面知识点在实际解题中的正确使用的能力，达到教师教学的最终目的。

三、课后应用，提升拓展

在经过了微课的课前预习和课堂应用这两个阶段之后，必不可少的就是微课的一个课后应用，在教师通过使用微课给学生灌输了相关的知识之后，微课的课后应用就起到了一个对知识点及时复习的作用，使学生的综合能力得到进一步的提升和拓展，课后复习的微课所具有的这种及时性可以使学生把课堂上所学的知识及时进行一个再次深加工，加强学生对知识的理解和掌握，并且还可以在后续过程中随时随地的对这些知识进行观摩和学习，将课后的一些“碎片化”的空闲时间进行有效的开发和利用，做到不浪费任何宝贵的一分一秒，学生在课后将这些微课的视频以及其它课件素材进行多次、反复地观看后，不仅可以将课堂上还没有理解透彻的知识难点重点进行及时有效的加强补充，还可以加深学生对当堂所学的数学知识的记忆，同时还可以加强学生的数学逻辑思维能力，达到一个训练效果，从而对所学的数学内容进行新的拓展。

以人教a版的“三角函数”为例，学生在课堂上将三角函数的任意角和弧度制、任意角的三角函数、三角函数的诱导公式、图像与性质等等知识进行初次学习之后，但在课后对这些知识点进行及时的课后学习，不仅可以观看之前的预习课件，还可以观看课堂上的当堂应用的课件，对这些课件的及时复习，可以加强学生对三角函数的一些难点的理解，并且在已经理解的知识点上更进一步加深，例如三角函数的各种变换的图像与性质之间的关系，以及三角函数的各种变换等等，课后对疑难点的及时复习可以大大提升教师的教学效率，让学生的难点变得更少，而且学生在三角函数的考核过程中能够取得一个更好的成绩。

四、强化微媒体数字化学习资源的应用能力是有力环节

在高中数学教师在进行教学之时，还需要能够加强对于微媒体数字化学习资源的开发和利用，可以在网络平台上运用多样化的形式进行高中数学的教学。

比如，可以运用到微博、微信、QQ等移动媒体加强与学生的沟通和交流，促进学习资源和学习信息的共享，这样能够从另一角度加强对学生学习效果的监督，运用微媒体数字化的教学方式，可以使得高中数学课堂更加生动形象直观，拓展学生的知识面，提高高中数学教学的质量和水平。比如教师在班级范围内可以成立学生家长微信群，利用微信群的方式，加强与家长的沟通和交流，促进家庭教育和学校教育的融合，因为家庭教育是学校教育中重要的一部分。家庭教育的教学成果会直接影响到学校教育教学策略，在高中数学教师进行教学之时，还需要能够加强学生家长对于数学学习的重视，因为数学学习要引导家长为学生创造良好的学习机会和学习平台，学生在平时运用微课教学的过程中，需要家长的配合和支持。由于我国教学传统的影响，部分家长会限制学生的上网，而微课的教学背景下，还需要能够家长相互配合，并且能够监督学生的微课利用状况，提高高中数学教学的效率，有效地利用微课资源进行数学知识的教学。教师还可以在微课平台上上传本节课的课件进行单元测试等等，促进数学教学资源的共享。在寒假或者是暑假等假期时间，教师引导学生将每天完成的数学任务，通过拍照的方式运用家长微信号发送给教师，教师对于优秀的学生在家长微信群内提出表扬，通过这样的方式可以对学生的学习作业进行检测，同学也可以通过观看他人作业成绩的方式，查看自身作业的不足，互相监督，引导学生能够利用好假期的时间进行自我拔高。

比如，教师在讲授到人教版教材《三角函数》这一课之时，可以首先将本节课课下作业发送在家长微信群里，这样能够使得家长监督学生的作业完成状况，然后一些有能力的家长可以对学生的作业提出指导，加强高中数学教学的整体质量和水平，因为三角函数这一章节较难。通过微媒体数字化教学资源的开发，可以监督学生的学习情况，提高高中数学教学的整体质量和水平，在学生完成作业之后，通过家长的微信发给教师，教师能够在线上立马对学生的作业进行点评打分，这样能够约束学生的作业完成时间的同时，提高作业批改的效率，加强教师与学生的沟通和交流，促进对学生家长以及学生学习状况的理解，能够营造科学化的教学环境，提高高中数学教学的整体质量和水平。

五、坚守高中数学微媒体数字化教学资源开发利用的基本原则是重要保障

在进行高中数学教学之时，教师还需要能够坚持针对性原则、有效性原则、交互性原则这三个原则。

针对性原则指的是教师在进行微媒体数字化资源开发利用之时必须针对学生的具体实际状况，做好教学资源的开发，因为每个教师所教授的学生都是有特殊化特点的，不同学生也有其学习习惯。教师在落实微媒体数字化学习资源开发之时，需要能够具体问题具体分析。同时，坚持有效性的原则对于体育教育教师提出了进一步的要求，要求学生教师在进行备课之时，能够有效地利用媒体数字化资源，帮助学生理解掌握的知识和数学概念，促进教学理论和实践相结合，培养学生嚴密的逻辑性，增强学生解决问题的能力。交互性原则指的是教师在利用教学资源进行教学之时，加强师生合作交流互动，对于学生的学习行为产生正确的引领。在教学过程中教师发挥主导作用，尊重学生的教学主体地位，提高学生学习的积极性。高中数学教师在教学过程中需要遵循这些教学的基本原则，能够因材施教，提高微媒体数字化学习资源开发利用的整体效率和水平，加强高中数学教学整体质量，提升学生的数学学科综合能力，促进素质化教学。综上所述，坚守高中数学微媒体数字化教学资源开发利用的基本原则是重要保障。

结束语

微课在高中数学教学中的应用，不但可以实现高中数学课堂时间空间的高效利用，而且在课前预习和课后复习这两个黄金学习时间中也发挥了提前引领铺垫和及时查缺补漏的作用。微课在高中课堂中的运用，不但可以使学生的个性化学习得到实现，还能促使教学方法不断进步。通过微学习，可以使学生的学习成效积水成海，培养学生的智慧数学思维;通过掌握微知识，积土成山，可以使学生懂得知识中蕴含的道理，变成顺应社会的高素质全面人才。

参考文献

[1]张书红.基于微媒体的高中数学数字化学习资源应用探究[J].名师在线，2020（05）：86-87.

[2]张书妃.微媒体视角下高中数学数字化学习资源的应用[J].名师在线，2018（24）：85-86.