例谈高中语文任务驱动型作文思维能力的训练

贾晓莉

摘 要：一直以来，写作教学都是語文教学中的难点与重点部分，尤其是在高中语文教学中，随着新一轮教育改革的深入，对写作教学也提出更高的要求，不仅要培养学生遣词造句、谋篇布局和知识整合及运用能力，还需训练他们的思维能力，而任务驱动型作文就有此效能。本文以高中语文任务驱动型作文思维能力的训练为例谈对象，同时罗列一系列有效举措。

关键词：高中语文;任务驱动型作文;思维能力

任务驱动型作文是近年来新出现的一种写作题型，通常会给定一段材料，要求学生读懂材料，按照任务指令展开写作，这就要求他们有较高的审题阅读能力、领悟能力、写作能力和思维能力。在高中语文任务驱动型作文教学中，教师应找准方法结合高中生的写作基础与思维水平给予针对性启发，以写作任务为驱动，循序渐进地训练与提升他们的思维能力。

一、基于思维激发切入，训练文本架构能力

在高中语文写作教学中，任务型作文比较特殊，与其他类型的作文相比要求较高，有着较高要求，学生应根据具体材料选择角度、明确文体与立意，标题是自拟的，不能抄袭和套作他人的作品。同时，在高中语文任务型作文教学中，还要求学生具备一定的文本架构能力，在正式写作之前对整个文章的架构进行巧妙、合理的设计，教师基于思维激发的视角切入，多引领他们思考，结合任务要求思考打造文章结构的方法，使其文本结构能力得到训练。

比如，在以往的高中语文写作教学中，写作思维需遵循“起、承、转、合”的基本规律，三个基本要素则是破题、解题和点题。而在任务驱动型作文教学实践中，教师第一步要做的是讲解清楚这些基础性的写作知识，让学生初步认识作文的结构与框架，然后依据选定的材料布置具体的写作任务，使其深入思考与交流这四个环节的含义，组织他们探讨怎么为各个部分安排恰当的内容。接着，教师指导学生以小组为单位总结与规律各自的收获，如：破题是“起”，本环节的主要作用是把话题引出来，初步梳理本话题涉及到的信息;破题之后就是引出一个小故事或主题，属于写作中的“承”，让作文内容显得连贯自然;“转”通常出现在作品的高潮环节，利用过渡或转变引出文章的中心思想与主题;“合”就是最后环节的整理和总结，梳理与回顾整个作品内容，让他们更好的展开独立习作。

二、转变传统教学模式，唤起学生写作兴趣

在新时期教育背景下的高中语文任务驱动型作文教学中，要想有效训练学生的思维能力，首先要做的是想方设法唤起他们进行任务驱动型写作的兴趣，使其对写作充满热情与动力，极力调动个人主观能动性。因此，高中语文教师在任务驱动型作文教学中，应当及时转变传统教学模式的束缚，创新材料内容或呈现形式，为枯燥、机械的作文课堂注入更多升级与活力，调动学生的写作兴趣，吸引他们全身心的参与到任务驱动型作文构思与创作中。

例如，当学生有所了解任务驱动型作文结构的整体特点，确保作品中各个结构的各个环节均有相应的重心，使其在独立创作中形成清晰的写作思路，增强写作内容与结构安排的方向性。此时，教师可以2018年天津高考试卷中的作文题目为例，先出示材料：生活中有不同的“器”，器能盛纳万物，美的形制与好的内容相得益彰。器能助人成事，有利器方成匠心之作……。再讲解该篇任务驱动型作文的题目，要想吸引学生主动思考材料中提到的“器”，提升他们自主学习与创作的积极性，教师可以采用多媒体设备展示一组生活中各种各样的的器皿，包括：碗、杯子、水桶、缸、痰盂、垃圾桶、油壶和饮料瓶等，且引申性讲解器皿的类型、材质、用途和所蕴涵的深意等方面，使其对作文创作产生浓厚兴趣。这样利于和学生的生活接轨，培养他们对任务驱动型作文的写作兴趣。

三、发现新颖写作视角，拓展学生思维空间

对于高中语文任务驱动型作文教学来说，为更好的训练学生思维能力，很关键的一个环节是先活化他们的思维，使其写作方向和角度显得新颖、个性，将身边熟悉的素材运用起来，找出有价值的资源，再把这些材料都巧妙的融汇至作品中。同时，高中语文教师在任务驱动型作文教学中，应引导学生形成新的观察与理解事物的视角，布置一些极具针对性的写作任务，使其主动思考、积极探索，拓展他们的写作空间，在文章中呈现更多新的优质素材。

举个例子，教师给出材料：语文学习与一个人的终身发展息息相关，整体社会的语文素养和国家的文化自信与软实力关系密切，针对高中生而言，提升个人语文素养一般有三个渠道，分别为课内教学、课外阅读与社会实践。要求学生结合上述材料，以及个人语文学习经验和体会，对这三个渠道进行比较，说出自己的观点及简单阐述。随后指导学生解题：任务驱动型作文具有一些硬性要求，目的是避免对他人作品的抄袭与套作，锻炼他们现场写作的能力。学生在写作过程中，一定要严格按照题目中给出的要求和任务展开，该题的主要写作方向是对提升个人语文素养的三个渠道进行对比，产生个人看法和理由。由于比较可以从多个方面切入，显得极具开放性，能够比较异同之处、高低之分等，引领学生通过比较发现有用的信息，且认真思考，最终让他们根据亲身体验写出比较新颖的作品。

四、发挥任务驱动作用，锻炼学生思维深度

在高中语文任务驱动型作文教学中，随着训练的日益深入，针对学生思维能力的培养，要将侧重点放在思维深度方面，使其思维由浅层慢慢深层过渡，逐步提升他们的思维素养与写作水平，最终写出质量更佳的作文。不少看起来比较常见或简单的问题，如果学生缺乏思维深度，很难找到优质素材，写作内容缺乏可读性，这就要求教师通过任务驱动的方式锻炼他们的思维深度，使其深层次的思考与构思，深刻表达文章内涵，写出的作品更具价值。

比如，教师出示材料：2018年春节期间，《经典咏流传》的节目十分火爆，主要是吟唱古典诗词，重新演绎中华民族的传统文化和经典之作，这是经典与流行的相互整合，音乐和诗词的融会贯通，让人们对古诗词产生更加喜悦、亲近与丰富的感觉。设置任务：作为一名中学生，古诗词一直在我们求学路上相伴左右，你对古诗词有什么认识或体验？请以“与诗同行”为副标题写一篇文章。指导学生解读，事件：古诗词节目热播，吟唱古诗词的节目《经典咏流传》“燃”遍朋友圈;方式：传统与现代、经典和流行、音乐和古诗词的相互融合;效果：深受国人的认可与欣赏，对古诗词产生更为喜悦、亲近与丰富的体验;意义：让古诗词文化走下神坛，走进街巷里面，同大众亲密相拥，虔诚地演绎文化经典，用心弘扬传统文化，使其通过对材料的透彻理解锻炼思维深度，让他们写出优秀作品。

五、多个角度确定选题，提升学生思维广度

从定义视角来看，任务驱动型作文同新材料作文相比，只是多出具体的写作任务而已，与新材料作文并不矛盾、对立，属于一种拓展、变式，唯一的不同就是多一些具体写作任务而已，但就是这项“任务”使得它与传统作文迥然不同。在高中语文写作教学中，由于任务驱动型作文所提供的材料比较广泛，涉及范围和方面较大，作文选题的角度不只有一个，教师需提倡学生从多个角度展开分析，使其确定合适的选题，提升他们的思维广度与能力。

例如，教师呈现材料：某地举办“当代风采人物”评选活动，经过层层筛选评出最后三名候选人，大李立志创新、笃学敏思，深入钻研科学生命之谜，与团队一起努力、研发，同国际技术接轨;老王技术完美、爱岗敬业，可以把普通技术变成完美艺术，由一名普通的高职生成为“工匠”级别的人物;小刘喜欢摄影，用相机捕捉生活和大自然中的美好，博客受到众多网友的称赞，为大家留住“美丽的乡愁”。那么你们认为这三个人物，谁最具风采？结合材料内容深入思考，体现出自己的观点与理由。本题密切结合主流价值观，引领学生关注与思考不同人物的精神境界，需抓住这三个任务的特点，即为：小李笃学敏思、矢志创新;老王爱岗敬业、技术完美;小刘酷爱摄影、留住乡愁，使其从这几个角度确定选题，让他们对三个人物进行比较，运用“比较的写法”创作，在比较中说明理由。

六、巧妙结合现实生活，改善学生思维水平

任务驱动型作文所给材料无论是叙事性还是非叙事性的，大多是几种观点、几个人物、几个场景或几种思维，具有典型的多元、多向和对立等特点。不过正所谓“万变不离其宗”，“作文来源于生活，生活是写作的源泉”这是作文的基本原则。所以，在高中语文任务型作文教学中，学生分析完材料以后，教师要引领他们按照具体任务从现实生活中寻求素材，将个人实际生活和写作有机结合在一起，使其抒发出真情实感，借此改善自身的思维水平。

如，教师给出材料：在公共汽车上，一名男子随地乱扔垃圾被遭到指责，竟然同周边的乘客对骂，污言秽语甚是难听，一名壮汉无法忍受，走到这名男子身前对其拳脚相加，那名男子终于安静下来、沉默不言。然后有乘客站出来指责壮汉，说到“打人是不对的”，但是也有很多乘客支持他的做法。有人将这段视频上传到网上，引起更多网友、更多角度和更大范围的讨论，对此，你们有什么看法？就材料中某人或某个群体的做法提出个人见解，简单阐明。材料中的事件在现实中并不少见，具有一点的“以暴制暴”特征，教师需引导学生一边分析材料，一边结合身边的具体事例进行深入思考、交流，擬定一个抢眼的题目，从材料中抽取出“核心立意”，使其尽力不用态度而用看法或观点，注重就事论理，把理说清、话道明，且分析事件要贯穿写作始终，让他们意识搭配任何一篇文章都要考虑现实意义和联系实际。

结束语

在高中语文任务驱动型作文教学活动中，教师需摆脱以往教学模式的局限性，意识到思维能力的训练是一个由浅及深的过程，依据高中生的身心特点与知识基础制定教学规划，不断创新和改进教学设计，使其以任务为驱动展开创作，同步提高他们的思维能力与写作水平。

参考文献

[1]田新焕.高中语文任务驱动型作文教学实践分析[J].新课程（下），2019（02）：162.

[2]朱海彤.高中语文任务驱动型作文与思维训练策略[J].作文成功之路（上），2018（06）：95.

[3]赵军.任务驱动型写作的思维发展与提升[J].中学语文教学参考，2018（27）：6-20.

[4]郭东峰.高中语文任务驱动型作文写作教学策略[J].考试周刊，2018（73）：53.

[5]彭舒漫.任务驱动型作文教学与批判性思维能力的培养[D].华东师范大学，2018.

[6]张红伟.高中“任务驱动型”作文思维能力探究[D].华中师范大学，2017.