小学低年级语文课堂中情境教学有效手段解析

宋晓卫

【摘要】小学语文教学是小学阶段学生认知能力和体会外部世界、学习培训有关课程的基本。语文课情境教学是以课堂教学必须考虑，构建与课程内容相一致的实际情景或气氛，造成学生的情感体验，协助学生快速而恰当地了解课堂教学内容，推动学生心理状态功能全方位、和睦发展趋势，提升课堂教学高效率的方式。文中讨论情境教学在中小学低学段语文课教学中的功效，剖析存在的不足，进而明确提出教学建议。

【关键词】小学低学段;语文教学;情境教学;有效手段

情境教学是以栩栩如生、形象明显的情景，激发学生的学习成长心态，连着教师的语言表达、感情、课程内容，使课堂氛围组成一个宽阔的学习场景，作用于少年儿童的心理状态，进而促进她们积极地投入到全部学习活动中。情境教学的关键是“情境”的构建，“情”与“境”都是情境教学中不可缺少的一部分，是以独特的“境”加强学生的学习感受，以真实的“情”感染学生，为进行一系列课堂教学奠定基础。从语文课课程视角看，语文课情境教学融合课程内容，构建课文内容形象、栩栩如生且有意思，学生从这当中感受到探寻新专业知识的快乐，进而在开心的气氛中高效率地进行学习任务，提高学生的学习效率。

一、构建难题情境，引起学生思索

合理逻辑思维从发现问题这一环节逐渐发展，在小学语文教学中，擅于提问问题、勇于探寻难题，是教师用于激起学生逻辑思维发展趋势的推动力，是正确引导学生进到知识结构的便捷安全通道。教师精心策划的难题情境是促进学生学会思考的至关重要要素。在小学语文教学中，教师应当根据一系列的情境构建恰当设定疑惑，塑造学生积极回答教师所提问题、独立思考的能力，使学生在不断探寻中解决困难。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》课程教学中，小学语文教师主要是让学生明白蝌蚪变为小青蛙的全过程。教师在解读全过程中，需要先问同学们是不是见过小蝌蚪，然后，利用信息技术为学生展现出蝌蚪的影像或绘画形象，让学生对小蝌蚪产生独特的印象。随后再明确提出以下难题：“蝌蚪的母亲应当是什么样子？ 生活在哪儿？”“你可以绘制蝌蚪妈妈的样子吗？”“如果你是蝌蚪，你会怎么做？”教师让学生相互讨论并讲出自身的念头，这一过程中能够融合情境教学，运用课堂教学发展趋势锻炼学生的口语表述能力。教师灵活运用课文内容中的情节做为诱发，通过构建立体式、新鲜的难题情境，使学生探寻解决教师提出问题的答案，引起学生的积极地探寻和想像，进而把学生引上创新思维能力的路轨。

二、构建理性情境，正确引导学生自悟

构建难题情境的关键步骤是设疑。设疑的目地是为了更好地答疑解惑，进而使学生可以充分理解课文中所反映的“大道理”，完成“醒悟”，以做到解决学习困难的目地。构建理性情境的目地取决于正确引导学生的自“悟”。这最先要革除传统式课堂教学中教师“喧宾夺主式”的教学做法。 情境教学中所构建的“独特的品牌形象”、随着课程内容的发展趋势所反映出的“诚挚感情”，及其文章内容所主要表现出的“长远诗意”，这三者产生一个统一总体。这决定了学生得到的教育理念是随着情境构建与感情而造成的，是新鲜的、平凡而不平庸的，这特殊的情境构建可以把文字內容的潜移性、暗示性、隐寓性紧密结合，合理地打开学生的创新思维能力，推动学生自学能力的萌芽和发展潜力的发展趋势，不但让学生有“身临其境”之感， 并且有益于学生在情境教学中悟“理”、明“理”，进而逐渐发展趋势学生的了解由理性环节升高到客观环节，做到“觉解”的人生境界。

例如，在《邓小平植树》课文教学过程中，教师为学生讲解邓小平植树的具体步骤，并将学生分为不同的讨论小组，使学生在自己的讨论中形成对邓小平植树意义的深入理解，学生在这种状态中获得的探究性知识与教师直接讲解传授对比，有更好的学习印象。

三、构建艺术美情境，推动学生互相品评

小学语文教学不可以只是滞留在对专业知识的讲解方面，教师在开展情境教学过程中，除开具备积极主动向学生阐述道理之外，还需要具备独特的文学类审美观特点，提高情境教學质量，为学生构建具有艺术美的学习情境，增强学生在这种更多美感的情境中增加对知识的探究，增加学生之间相互交流的意愿。小学语文教师运用赏析性教学语言表达，可以让学生体会美、想到美、期待美、理解美。在这样的艺术美情境构建上，学生做为审美观行为主体，根据双眼寻找，根据内心去体会，慢慢形成对语文课內容总体美的体会和了解，学生之间形成自发相互评价与交流的环境。

例如，在《彩色的梦》课文教学过程中，教师利用多媒体手段为学生布置具有艺术美的情境，给予学生感受彩色的梦的整体情境。并且，教师引导学生说出自己对彩色的梦的个性化理解，其他学生共同对学生的想法加以评价，构建较好学习氛围。

四、结语

小学语文课情境教学需要依据课程内容及学生的认知能力规律性来构建，特别是小学语文课堂教学中，教师奇思妙想的课堂教学造就既摆脱专业知识，又把课程内容与生活具体联络起來的整体教学情境，使课堂教学来源于生活，接近生活且高过生活，加强对学生的学习引导。教师在课堂教学中选用多种多样构建情境的方式，通常能给学生的逻辑思维发展趋势提供更为宽阔的学习探究空间，有益于学生能够更好地认知所学习的语文知识，尽量减少学生自身学习缺点产生的不良影响，使学生的语文素养获得更明显的发展趋势，不断提高学生的语文学习效率。

参考文献：

[1]李华.基于阅读教学的小学语文低年级情境教学策略探究[J].新课程（小学），2018（11）：134.

[2]赵永芝.浅议提高小学低年级语文课堂教学实效的方法——基于情境教学的视角[J].新课程（上），2018（11）：54.

河南省许昌市南关村小学