“说课”在专业学位研究生口腔正畸学课程教学中的应用研究

张乾 彭厚莉 高翔

摘  要：说课是一项能够有效提高教师教学水平的教研活动，但在专业学位研究生口腔正畸学课程教学中的应用研究较少，使得正畸说课缺乏理论指导，不利于说课在口腔医学院正畸教研室的开展。检索总结近年的文献发现，传统说课主要包括说教材、说学情、说教法、说学法、反思等环节，基于此，本文提出如何结合口腔正畸教学特点，科学地在正畸专业教师群体中开展说课活动。研究表明，说课不仅可以提高正畸教师教学能力，还能提高研究生课程教学质量，因此这将成为口腔医学教育中口腔正畸学教学改革关注的焦点。

关键词：说课;正畸;教学;专业学位研究生

中图分类号：G643.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0086-02

研究生培养分为专业型和学术型，专业学位正畸研究生培养是口腔专科医师培养中的重要环节，对于提高正畸专科医师水平有重要意义 [1]。口腔正畸学主要研究错颌畸形的病因、诊断分析以及预防和治疗，不仅与其他口腔专业学科关系密切，与一般的医学基础学科及生物学科也有广泛联系，这要求正畸教师具有娴熟的教学技能，还能旁征博引其他临床医学理论。但在我国，由医生兼任的正畸教師非全职教师，教师存在临床科研工作烦琐、教学技能培训缺乏、教学交流活动较少等问题，导致研究生的正畸理论教学水平参差不齐。说课是在教学实践中脱颖而出的一种能够有效提高教学质量的教研活动，它面对的是同行、领导专家等，包括“备”“说”“评（研）”三个环节 [2]，教师选定说课章节后，以相关的教育学、心理学理论为基础，通过各种手段，在一定时间限制内向听说课者讲解对课程大纲和教材的把握、教学步骤的设计及缘由、教法学法的选择等一系列教学有关的因素，最后交流经验、评价改进 [3]。若能结合正畸课程教学特点，通过说课探讨在现有的研究生培养体制下如何有效提高正畸教师教学水平是一项有意义的教研活动。

一、正畸说课的理论基础和原则

近年来，对说课的研究不再局限于说课本身，开始对其内在的深层理论和价值进行挖掘，避免说课将教师培养成如精细的机械部件一般程序化的教书机器人，将教师和听说课者置于平等地位，过程中倾注教师个人的智慧思考，使说课成为教师主动成长的路径。

说课的理论基础包括教育学、哲学、心理学、控制论等 [4]。原则主要包括三点：科学性，指说课设计符合教学活动的内在规律，符合研究生群体的身心发展特点;理论结合实际：指将说课的理论指导运用到实际的教学设计中，避免说课雷同讲课，单纯复述课本内容;专业特殊性，正畸课程学习的目的在于服务临床，因此，说课内容必须紧密贴合临床，对于临床中涌现出的新技术、新材料，教材上没有涉及的，比如数字化排牙、个性化舌侧矫治系统、隐形矫治等 [5]，也应该添加到说课内容中。

二、正畸说课在专业研究生正畸课程理论教学中的应用

说课本质是一种演讲，包括说大纲、说教材、说学情、说教法、说学法及反思等环节，具备较强的可操作性。通过掌握各个环节的说课技能，不仅能够帮助教师完善正畸知识结构，提高其专业水平，还有利于教师间相互总结教学经验，促进教学交流，最终提高教师专业素质。

（一）正畸说课的具体步骤

1. 说大纲

课程大纲在教学活动中起着提纲挈领的作用，是评价正畸教学成果的重要标准。说大纲指教师说自己对课程大纲的理解和掌握，对大纲关键词句的理解分析。针对某一章节，阐述如何制定教学目标、确定教学重难点、拓展教材功能等。例如本科教材《口腔正畸学》（第六版）第五章“错（牙合）畸形的检查诊断”的教学大纲要求学生熟悉常用X线头影测量分析法，“熟悉”一词界定了教学目标，但并未给出具体的熟悉标准，给教师留下一定的发挥空间。教师结合临床常用的头影测量指标、班级学情、教学难度、辅助道具、所需时间以及该领域的发展现状等，才能准确把握大纲要求。这要求正畸教师有整体观，进而对知识点的合理排布有较深体会。

2. 说教材

说教材也就是说清楚教什么。首先是选择合适的教材，区别于本科阶段，研究生的教材重临床、重实用、重文献，以美国正畸研究生为例，他们的教材主要参考《口腔正畸学—现代原理与技术》和《当代口腔正畸学》，同时指定若干参考书和经典文献 [6]。其次，正畸与其他学科关系密切，说课设计应联系多学科内容，以拓宽学生思维。最后，讲解所选章节在教材所处的位置，例如开章明义、承上启下等;在教程中所占比例的大小，体现该章节的地位、作用;理清逻辑关系，分析核心内容，使教学特点一目了然;教师凭借经验准确评估章节编排者的意图，能更好地正确使用教材;对有异议的地方标疑，查证解惑;整个过程中注意精炼语句，突出重点。

3. 说学情

学情中处于主体地位的是专业研究生群体，教师对学生的具体情况越清楚，教学效果提升越快。通过问卷法、访谈法等，首先分析学生的基础知识掌握情况，其次是对学生能力的总体评估，包括观察判断力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等指标 [4]。最后注意特殊情况，对不同层次的学生有不同的侧重点。学情分析还应关注学生的心理状态，专业研究生承担科研、规培双重压力，但疏通心理的途径较少。

4. 说教学目标

根据大纲的要求，说教材后结合学情合理设定教学目标，注意目标不是教师要干什么，而应以人为本，简短精练地提出学生得到的能力提升，从而提高课堂凝聚力、激发学生学习热情。

5. 说教法和学法

教法和学法是说课的中心环节。首先，说教法和说学法要明确阐述教师怎么教、学生怎么学以及选择某种方法的理由。传统的方法有演示法、问答法、情景法、类比法、假设法、归纳法等，“互联网+”背景下教育手段得到了极大扩展，涌现出翻转课堂、MOOC（大规模在线开放课程）、微课等一批新方法，使教师拥有较大的选择权。正畸教师可结合课程大纲、内容多寡、专业研究生学情、医学院现有教学设备场地、个人风格等来选择合适的方法。选择权是一种无定论的探索，教师在说课这种开放式交流活动中的探索是充满个性化、丰富多彩的，他们分享的宝贵经验以平等的姿态碰撞出智慧的火花。凡是能够达教书和育人目的的教法学法都是合适的，但不能设计华而不实的方法，为说课而说课，在实践中无法展开。其次，课堂如博弈场，教师和学生各自发挥作用，又相互影响，说课中阐述教法在具体环节如何调动学生选择适合的学法。比如讲解“固定矫治器及矫治技术”，教师可以一组矫治前后面容变化的对比图作为开场，目的是引入固定矫治器概念，同时激发学生兴趣。最后，教师选择的教法、学法决定教学展示过程，集中体现教师综合素质。教师在展示过程中必须秉承清晰的教学思路和流畅的教学步骤，说清楚各个教学环节、环节衔接以及环节间的内在联系，再对每一个环节的教学内容、教学方法、学习内容和学习方法以及设计的理由进行说明，达到内容翔实、前后有序连接的效果。但要注意说课不能复述讲课的所有内容，只需讲述各个环节的总结内容。

无论如何，说课属于纸上谈兵，未经实践检验。教师可结合教学实践中可能出现的突发情况在说课中进行预测并给出应对措施，从而增加说课可信度。

（二）针对正畸说课反思环节的几点建议

备好说课稿，有利于把握说课节奏;说课形式多样化，熟练应用多媒体技能，包括PPT制作、教鞭、动画插入等，恰到好处地进行创新设计，使人耳目一新;演讲中注意身体语言是否适宜，比如站姿、手势、面部表情等。避免使用过多偏僻的正畸专业术语，生活化的语言可以增加趣味性。

三、结语

说课是一项有意义的教研活动，教师通过说课交流教学经验，进而有机会逐步提高教学能力，实现个人价值。本文抛砖引玉，通过解析说课的理论基础和具体步骤，发现其在专业研究生的正畸理论课程教学中体现出较强的可操作性，但这同时需要政府和学校层面的支持以及正畸教师的主动参与，才有可能实现大规模推广。

参考文献：

[1] 吴艳，王尧，曹礼，刘洋，等. 借助爱丁堡皇家外科学院口腔正畸专科医师考试改革口腔正畸研究生临床培养模式的探索[J]. 课程教育研究，2019（37）：228-229.

[2] 李崇爱. 说课价值的多维思考[J]. 当代教育科学，2012（24）：20-22.

[3] 孙明婉. 说课的研究综述[J]. 学周刊，2015（05）：225.

[4] 林伟. 关于开展“说课”的几点认识[J]. 青年教师，2005（01）：10-12.

[5] 周洁，高翔. 基于微信平台的口腔正畸住院医师规范化培训教学模式探讨[J]. 教育教学论坛，2020（08）：307-308.

[6] 贾海潮. 美国加州大学洛杉矶分校正畸研究生教学启示[J]. 西北医学教育，2016，24（02）：246-248.

（责任编辑：汪旦旦）