小学语文阅读与写作的契合点分析

刘少华

摘  要：隨着新课标的普及，小学语文教育职能发生转变。普及知识固然重要，更重要的是发展读写能力。从结果上来看，很多教师都没做到这一点。之所以出现这种情况，绝大多数原因是方法选取不当。为此，本文结合笔者的自身学习和教学经验，谈谈如何捕捉读写契合点。

关键词：小学语文;阅读;写作;契合点

小学是培养语文能力的关键时期，教师作为领路人，理应担负起职责。从实践角度来看，仍有不少教师在使用传统教学方法，以至于学生的学习积极性不高，结果自然差强人意。要想彻底改善现状，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，准确找到阅读和写作的契合点。

一、捕捉读写契合点的意义

当前，很多教师将阅读教学和写作教学分开进行。在阅读课上，教师会按照既定路线走，先扫除生僻字，阅读文章，再提出问题，探寻答案。一个时代造就一代人，身处新时代的小学生，对这种方法并不感冒，以至于课堂表现不积极。面对如此境况，教师的表现不一，或采取高压态势，或尝试唤醒学生，结果都不理想。在写作课上，很多教师注重技巧的讲解，并安排相应训练，以此巩固所学。在训练中，不少学生会“无话可说”。出现这样的情况，也不能全怪学生，心中无货，技巧掌握又不准确，自然无法高质量完成任务。总而言之，分开教学已经过时，需要进行革新。

小学语文教学改革的方向已经非常明确，那就是捕捉读写契合点。在阅读课上，教师要着重分析关键语句，并对修辞手法进行系统讲解。通过此举让学生知道，如何才能将事物刻画得入木三分。在写作课上，提供大量阅读素材，并鼓励学生进行阅读，以积累写作素材。在阅读过程中，要深入学习他人手法，并妥善应用，能给文章增彩不少。只做到这两点，还无法让文章富有灵魂。教师要想尽一切办法，引发学生的情感共鸣。将情感元素融入进去，才能得到一篇佳作。

二、捕捉读写契合点的策略

（一）重视读中批注

古人云：“风过留声，雁过留痕”。阅读同样如此，不仅要读，还要批注。只有这样，才能留下深刻的记忆。在语文教学中，教师要着重培养学生这方面能力。批注对象有很多，如华丽辞藻、读书感悟等。批注完毕后，学生要经常翻阅。阅读次数越多，理解就越深刻。至于采取何种批注方式，教师还是不设限的好。赋予学生自主权，有助于调动其积极性。有的学生选择在字里行间添加文字，有的学生选在图形中添加注释。

（二）组织仿写练习

成长环境不同，导致学生之间存在差异。语文功底较好的学生，能够完成教师布置的任务。语文功底较差的学生，会存在用词过简的问题。在问题面前，教师要化被动为主动，做好引导工作。首先，带领学生深入研究文章，了解其特点。其次，呈现文章中所使用的手法，帮助学生掌握要领。待工作完成后，就可组织仿写练习，锤炼学生的能力。以《少年闰土》一课为例，阐述如何开展教学。教师提出一个问题，你是如何看待闰土的？让学生带着问题去阅读。阅读过后，允许学生之间进行讨论，但要控制音量。讨论过后，让学生表述看法。学生甲：“闰土诗歌小机灵鬼。”学生乙：“闰土很勇敢，是我学习的榜样。”接下来，教师要引导学生分析写作手法，并感悟作者情感。待学生基本掌握后，就可参照《少年闰土》进行写作。至于描写对象，让学生自己选择。写好后，让学生读出来，由台下师生一同品鉴。需注意的一点是，教师要先发掘闪光点，再指正问题。

（三）开展续写训练

在每次阅读后，学生大多会感觉意犹未尽。出现这种现象，并不感到奇怪。受诸多因素影响，教材编写者只会截取优秀作品的一部分。所以说，只阅读语文教材还不够，教师要组织续写训练，最大程度满足学生的需求。譬如，在《草虫的村落》一课中，教师先带领学生理清故事脉络，再安排续写任务。因为小学生的思维较为活跃，所以很容易写跑题。这时就需要教师进行引导，以防此类事情发生。教师：“在村落中可不只有甲虫，还有其他品种的昆虫。至于它们是谁，就要你来决定。你们要将自己想象成虫子，进入村落后，将所见所闻记录下来。”学生思考片刻，心中就有了想法，随即便奋笔疾书。待写好后，教师要将舞台交给学生。学生甲：“我有幸参加村落一日游，进入村庄，便看到一只黑甲虫安静的趴在石头上。仔细观瞧，它的胡子又白又长，说明年岁已高。没过一会，黑甲虫就站起身来，缓慢走向一座房子。在路上，村民纷纷向黑甲虫问好。这时我才知道，原来它是村长。”学生乙：“我来到虫村，看到了一只蚂蚁。它身穿白大褂，在村庄中穿梭。不一会，蚂蚁的脸上就挂满了汗珠，但它并未停下来休息，反而加快了脚步。经过它的救治，很多村民恢复了健康。蚂蚁的这种匠人精神，深深感染了我，我要像它学习，成为一个对社会有用的人。”学生丙：“进入村庄，五看到的既不是黑甲虫，也不是蚂蚁，而是一只屎壳郎。我下意识地驻足闭息，本想着其他人也会跟我一样，但结果却截然相反，村民都向它报以微笑。我不明白这是怎么回事，但老师教会我不懂就问。村民说在以前，村庄环境脏乱差。屎壳郎到来后，环境得到很大改善。这时，我才认识到屎壳郎的伟大之处，并为自己之前的行为感到愧疚。”可以看出，学生都能很好的抒发真情实感。

三、总结

不管是阅读，还是写作，都是语文学科不可缺少的一部分。在以前，教师会分别开展教学，致使教学效果不理想。在新时期下，教师要勇于突破，积极寻找阅读和写作的契合点。经过坚持不懈的努力，让学生的读写能力有一个显著的提高。

参考文献：

[1]焦瑛.关于小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨[J].才智，2020（16）：133.

[2]陶子钰.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施[J].花炮科技与市场，2020（03）：233.

[3]刘迎萍，张世杰.小学语文阅读与写作的有效整合[J].亚太教育，2019（09）：73.