文言文教学理应“言”“文”一家

摘要：文言文教学内容的确定，历来是一线教师面临的挑战。在新课改的背景下，对高中生语文核心素养的要求也逐渐明确，而如何实现在文言文教学中提升学生的语文核心素养，把文言文教学中的“文”和“言”有机的融合，更是值得我们去思考的一个现实问题。

关键词：文言文教学  内容确定  有机融合

关于文言文教学内容的确定历来没有一个清晰的标准，其最大的争议在于文言文教学是重“文”还是重“言”。随着课程改革的不断推进，“言”“文”并重的观念也已越来越被认可，但如何做到这一点却需要一个清晰的认识。

纵观实际教学，一线教师虽然在提倡“言”“文”并重，但是一但操作起来，却是“言”“文”分离的，那么，如何才能做到文言文教学中“言”“文”有机融合呢？

在汉语字典中，有这样两个词值得關注，一个是“含义”，另一个是“含意”。所谓的“含义”是指的是语言它本身固有的内涵;而“含意”的意思是生成的内涵，也其侧重于所怀的心意或所包含的意义，它是游离于语言本身之外的意蕴。而把其运用到文言文教学中，就可以理解为，我们在教学文言文的过程中，不可机械的把“言”“文”分离，要有意识的把其融合在一起，并各有强调，即既要掌握文言文的“含义”，也要理解文言文所蕴含的“含意”，并把其融合，真正做到“文”“言”并重。

下面就以高中语文教学中的名篇《烛之武退秦师》为例，谈一谈在教学中如何把“文”“言”有机融合。

《烛之武退秦师》节选自《左传》，史书以记事为主，所以这篇文章教师通常作为一篇记事散文来教的，大致的教学流程是：第一步，先扫除文言障碍，疏通文意;第二步，带领学生弄清楚事件的起因、经过、结果;第三步，体会烛之武高超的外交辞令;第四步，感受烛之武这个人物的形象。崔允漷教授在其著作《有效教学》一书中，明确指出：“教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚目标问题。” 如此看来，如果按照常规的教学流程，教师根本就没有如何确定学习目标的意识，“教到什么程度”是说，教师在实际教学中，理应明白什么该教，什么不该教，教师要教那些学生“不懂的”，不教那些学生“已会的”，那么，再回过头来看《烛之武退秦师》的教学流程，你会发现，这些内容往往是学生通过自学就可以掌握的，教师如果只是以此作为教学目标的话，那么学生又如何从这篇典型性的文本当中学到其外延的东西呢？解读文本的“含意”又如何实现？“文”与“言”的融合路径又该何去何从呢？

新课改背景下，学生才是学习的主体，教师应该把课堂还给学生，所以要以学生的学习需求为出发点，这篇文言文，关于“言”的部分，课下注释已经了详细的解释，教师需要做的工作是对教材已呈现的内容，再依据学情进行重构，教学那些学生“不懂的”，这才是有效教学的前提。王荣生教授在《文言文教学教什么》一书中，明确指出：“‘言’的学习借助于学生已有的知识基础，借助已学知识形成迁移，从而理解所要学习掌握的新知识，这是一种行之有效的文言学习策略。”“言”的问题解决完，接下来就是“文”的问题了，如何实现把“文”和“言”有机地融合在一起呢？

首先，可以先给学生呈现出一张地形图，让学生根据地形图，用现代汉语表达：如果你是烛之武，面对当前的紧急情况，你会选择何种方式去劝说秦伯？在劝说的过程中，选择哪些有力的劝说辞？你这种劝说方式会赢得秦伯的认同吗？之所以这样设计，是可以让学生借助所熟悉的语言表达方式，让学生快速融入到学习的情境中去;

其次，在此基础上，让学生再次自读文章，并达到可以熟读甚至背诵的程度，并在读的过程中，学会结合课下注释，借助工具书，理清文章中出现的疑难生字，并学会积累常见的文言现象，尤其是关于“特殊句式”这一块，更需要引导学生去思考，这样一个问题：“在文言文当中，也不是所有的句子都是特殊句式，大多还是以陈述句居多，那么，为什么作者会在某些地方采用特殊句式呢？”设计这个问题的目的，也在于引导学生深切体会，其实在文言文中，作者在表情达意时，也需要借助特殊的手段来完成，像常见的特殊句式中的宾语前置或状语后置，甚至是主谓倒装，都是作者为了突出某一个对象，而采用的方式，所以，感受文言文中“言”的魅力，才是引导学生学好文言文最关键的一步。也只有学生的自主投入到文本的阅读中去，他们才能真正掌握文言文的学习方法，如此这样，学生不仅可以体会到学习文言文的快乐，更可以在自主的学习中，提升自身的学习能力，这种方式也与徐州一直以来 所倡导的“学讲计划”的精神内核是一脉相承的。

再次，让学生采用文言的形式进行对话表演，进入文言情境。之所以这样设计，是在学生对文言文的“言”真实的掌握之后，逐渐过渡到的一个真实的“文言情境”中去的，文言文教学，万不可一堂课下来，都在用现代文的教学方式来进行，而是要真正的进入文言的情境中去，所以，在这个环节中，让学生用课文中的文言形式去演绎，学生定会在文言文的语境中，体会到文言文的“文”所带来的熏陶;

最后，把重点放在“外交辞令”上，让学生在自主探究中，体会到文言文的语言魅力，体会到烛之武的劝说智慧。

如此看来，学生在第三个环节中，学生既有“言”的积累，又在积累的基础上，逐渐过渡到“文”，这样，就顺利成章的把“言”和“文”联系在一起了，就能实现文言文教学中的“文”和“言”的有机融合。

总之，文言文教学不是现代汉语的教学，教师更应该切合文言本身的特点，采用文言的方式去教学文言文，让学生感受到古文的魅力，汲取中国文化的灿烂精神才是根本！

参考文献：

[1]〔美〕克拉斯沃尔、〔美〕布卢姆《教育目标分类学》，华东师范大学出版社1989年。

[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议（修订版）》，教育科学出版社1984年。

[3]刘玉.新课程下有效教学的问题与思考[J].语文建设，2007.

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[5]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

作者简介：李二仿（1989年03月），女，单位：徐州经济技术开发区高级中学，邮编221131 职称： 中小学二级，学历： 硕士研究生，专业：（语文）课程与教学论

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