浅谈小学语文作业如何设计

胡明微

摘要：<<语文新课程标准>>倡导学科整合，打破学科界限，不受形式约束，还原学生丰富多彩的童年与学习生活，因此，在小学语文课程的实施过程中该如何布置语文作业？本文结合教学实践，提出探讨模式，从而构建有成效的作业模式.

关键词：小学;语文作业;有成效;

作为基础教育的小学教育，打基础为以后学生的学习之路奠定良好的语文功底，是作为小学语文老师的我们的首要任务。但如今在语文教学的过程当中，我们却经常看到类似下述的家庭作业清单。

将课文中的生词各抄3遍，生字抄写5遍，组词四个;写出10个含有动物名称的成语，更有甚者为了让学生在写错别字后，进行了10遍20遍的对某一个词或字的抄写……但是，这些作业真的能强化学习吗？它们是更加注重死记硬背还是深化理解？什么样的作业才是真正有效的？

一、为了什么而布置这些作业？

《语文课标》[1]中提到：作为教师的我们进行语文教学的目标是为学生提供个性化的、适合其学习方式的方法。以单纯地教授变成学生自主的学习，这才能体现学生学习的主体地位。体现学生的主体地位不能仅仅停留在课堂教学过程当中，在作业布置上或许更好的方式是让学生设计自己的作业——创造属于学生自己的方法，适合学生的个性特点来练习识记、理解生字词。

（一）、通过课间学生的自主活动，把生字词的简单抄写与机械记忆融化作学生对字体字形的一种趣味性的认识方式。如：低年级中的“沙”字教学，如果学生抄写3遍5遍，也仅仅是对字有一个大概的认知，但如果引导学生对“沙”字进行个性化理解，如在河边，海边，如果水变少了，就看见什么了？这样的识字方式应该会比抄写来得印象深刻。

（二）、教师也可以引导学生总结形近生字的常见规律，如“宣”、“喧”、“渲”等类型的生字，通过学生的自行对比与老师的适时引导，让生字作业变得更有意义。

正确的情况下，家庭作业应该向教师反馈学生对知识的理解程度，让教师及时调整教学，必要时重新对知识进行讲解，然后再安排作业练习。而不顾学生的接受程度，急于布置作业，则会引起学生的挫折感和困惑。马尔扎诺等人在2001年提出，“在数天或数周之内分批次布置作业，每次少量，往往能达到更好的效果”。

二、怎么布置才有效

一些传统的作业可能是低效的，因为它们无法显示学习成效，或者消耗了过多的时间却产生较低的“收益”。怎么布置作业才能取得成效呢？

（一）、挖掘教材，作业求“新”。

作业的设置不是简单的对课文内容的一种复习与巩固，应更多地挖掘文本中的可开发的素材，充分引导学生进行创新，培养学生创新思维。如：《跳水》一文，在课后的作业布置上，可以让学生进行思维的放飞：请再想出一种解救孩子的办法。并写清楚。这样的作业引导学生展开想象，诱发学生的发散思维，训练学生从不同的角度思考问题。这样既开发了学生的创造思维，又使学生的心理得到了满足。从而提高了学生的学习兴趣，收到了很好的效果。

（二）、联系生活，作业须“趣”

“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种興趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语……学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。

（三）、拓宽思路，作业要“活”

传统的语文作业无非是写写字词，抄抄课文（古诗文），复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。因此，要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，还应关注作业的改革。语文作业布置别仅仅考虑自已学校作业，要知道，学生每日在校不仅仅是学习语文而已。特别是毕业班每科的作业布置偏多，于是学生在午间、下午放学的时候也没能完成，而哪一天作业很少，有的学生又不会自己支配时间，哪怕是面对适中的作业，学生完成作业的情况也参差不齐。如何让作业有弹性？让它的张弛与学生的时间、个性同步？为此我们可以尝试了自主作业。除了其他学科教师布置的作业外，学生可以做自己喜欢的作业：一句名言，一段阅读中的精彩句段，一篇自己的见闻或阅读感悟，哪怕是有心事在这里倾诉一下——多少不限，做与不做不限。[2]

三、谁是作业的主人？

一位教师曾说：“我从未听说过一个学生没做‘他自己的’作业，他没做的是‘老师的’作业。”我们布置作业一定要适应学生的学习方式，符合他们的兴趣，这样，作业才能变成是“他们的”，而不是“我们的”。自主性的目的就在于，在学生与内容之间建立一种个性化关系。作为学生，当前语文教学更注重学生的课外阅读，为此许多语文老师都把课外阅读也设置成一种学生必须完成的作业，这均可厚非。于是： “每晚20分钟”“每晚阅读小说的两章”。但强迫学生达到这些要求可能会适得其反，造成学生实际阅读的量可能少于他们愿意阅读的量。阅读已经像刷牙一样成了一件苦差事。”、 “写下你每天晚上阅读的书籍的作者、标题，阅读的页码、时长和日期，并请你的父母签名。”哎！阅读记录不仅浪费时间，而且文档化的记录让阅读的愉悦感消失了。[3]

为些尽量平均每晚阅读30分钟，一周估算一次自己花了多少时间在阅读上，并写一段简短的阅读心得。如果我们想要促进自主性，鼓励学生享受阅读，就必须抛弃既定的阅读清单。

四、作业让学生“自豪”吗？

表扬与肯定会让学生有了更多前进的动了，为了让所有学生都获得顺利完成作业的成就感，我们不能搞作业“一刀切”。

（一）、有困难的学生应该被布置较少的、不太复杂的作业，通过简单的步骤就能完成。帮助困难学生最简单的方法之一，就是减少作业中需要答题的量，要写的内容不宜多，可以用选择题代替填空、问答题。

（二）、教师还必须注意解释清楚作业的要求，最好以书面形式说明，以便学生知道如何去完成。

我相信只有在基础巩固的基础上做一些“少而精”的作业，提高知识技能，扩大知识面，挖掘学生的个性，培养学生的特长，针对学生的年龄和心理特点，我相信学生一定会爱上语文，爱上作业。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》2011年版 北京师范大学出版社2012.1

[2]《语文教学通讯》夏丽红 2008-5-19山东威海市环翠区教育教学研究培训中心;264200

[3]《上海教育-环球教育时讯》2014-6

（惠安县紫山中心小学  362102）