小学数学应用题教学的现状及解题策略探析

毕燕燕

摘要：数学是人们再探究世界所学知识里的一门基础学科，有助于逻辑思维能力的发展，小学数学更是学习数学的基础阶段。在小学数学应用题的教学过程中，出现了一些不足之处。本文对小学数学应用题的教学现状进行分析，并针对教学的问题提供相应的解决方法，以提高教学效率。

关键词：应用题;教学现状;解题策略

应用题在数学教学中有着独一无二的重要作用，也是将数学与现实生活连接起来的重要桥梁。然而对于小学阶段的学生学习数学，还存在一定的难度，从实际的角度来看，应用题教学是一个困扰大多数学生甚至他们的父母的问题。特别是随着年级的增加，题目的种类越来越多，涉及的知识越来越多样化，程度越来越复杂，导致很多学生找不到解题头绪。因此，探析小学数学应用题教学的现状和存在的问题，并作出相应的策略，具有重要的现实意义。

一.教学现状分析

（一）忽视培养审题能力，影响解题准确率

仔细审题是提高解答数学应用题准确率的一个重要因素。但大多数小学数学教师在对应用题进行讲解时，习惯于将重点放在解题步骤和方法上，忽视了锻炼学生的审题能力，尤其是对低年级的学生而言，由于他们的语言发展受到生理发展的制约，导致他们在题目的理解上会出现很多偏差，教师如果不能及时地解决学生的审题问题，即使学生已经掌握了足够的解答应用题的技巧，也常常会产生由于对题目理解错误而不能有效解决问题的问题。因此，对于小学数学教师在应用题中，要向学生讲解仔细审题的的重要性，引导学生将已知条件下高效汇集在一起，并进行注解，从而有效地促进不断提高学生的审能力。此外，如果学生在把握了题目的关键要素后，仍然不能理解题目，教师可以引导学生从换个角度分析问题，从而提高学生理解题目的能力。

（二）教学方式缺乏创新，忽视学生主体地位

根据许多小学数学课的实际情况，教学和问答方式仍然占主导地位，70%以上的时间都是由教师讲课，30%的時间进行师生互动。小学阶段的数学应用题，虽然内容简单，但是对于学生来说，由于学生本身还没有形成良好的思维习惯，所以教学并不是一件容易的事情，而是需要教师思考并选用多样化的教学方式，让学生建立良好的思维，教给学生足够解决问题的方法。因此，这就需要教师充分认识到教学关系中学生的主体地位。在应用题的教学中，要引导学生找出应用题与自身思维的等价关系，理解应用题的内容和要求，使学生真正完成知识建构的过程。

（三）过度注意做题数量，忽视思维能力训练

由于应试教育的作用，传授知识，指导学生学会解题方法仍是小学数学应用题的教学重点，而这一教学目标需要运用大量的练习题来加强掌握。由于许多教师的教学观念较为落后，在培养学生解决应用题能力的教学活动中，通常只关注学生做题的数量，而忽视了问题本身的质量。甚至学生做很多的问题，最终却没有形成一个良好的解决问题的能力，学生的思维能力没有得到发展，教师也没有在工作中正确引导学生如何思考和应用探索的问题，在很大程度上，影响了学生解决应用题的能力，对学生的学习态度也产生了非常不利的影响。

（四）应用题与生活联系较少

小学生受发育影响程度影响导致逻辑思维能力发育迟缓，语言理解能力相对有限，对过于复杂抽象的题目明显缺乏理解。对于教师来说，题目过于简易，容易理解，会使他们忽视的指导学生分析和理解题目的环节，很容易导致学生疲劳，降低解题兴趣。与此同时，脱离生活内容的题目也忽略应用题教学的现实意义，即教学生积极地将数学知识与日常生活相结合，解决现实生活中发生的相关问题。

二.解题策略探究

（一）培养学生良好的审题能力，提高解题准确率

对于小学应用题的教学方式上，创设教学情境提高教学效果，是一个可行的方式。此外，创设教学情境对于提高学生计算能力也大有裨益。小学数学应用题和计算题之间有很大的区别。它不是简单地用数学公式来解决问题，而是分析大量的应用题信息，提取解决问题所需的数字信息和关系，并在此基础上扩展应用题的解决。因此，使学生的选题能力是提高学生应用问题解决水平的重要途径，教师可以在日常使用的选题中邀请一些学生来回答，描述如何提取自己需要的信息，给自己，并引导学生更好地掌握选题的艺术，进一步发展学生的审题能力。

（二）教学方法多样化，提高学生学习兴趣

学习解答应用题，实际上是培养学生建立运用数学知识来处理生活中出现的问题的能力。要提高学生的这种能力，更需要的是学生思维的主动性。传统的教学方法大多依靠教师的讲解来完成教学活动，缺乏有效的沟通，思维不活跃，积极性低，注意力分散。学生很容易惧怕应用题大段的难度和应用题复杂的逻辑关系。因此，教师应该善于运用多种教学方式进行教学活动，这不仅有助于调动学生的情绪，也有助于学生更好地理解主题。

（三）重视学生的主体性，锻炼学生自主探究能力

小学数学应用题教学，要将学生把逻辑思维、抽象思维、形象思维、具体思维结合起来。一方面，教师需要给予有效的指导，另一方面，学生需要自己的思维转变。因此，在这个过程中，教师要重视学生在教学活动中的主体地位，引导学生进行自主探究，帮助学生从直观的操作中建立抽象的定量关系。教师的角色应从知识的传授者变为学生学习的促进者，从控制者转变为帮助者。促进师生互动是提高学生解决能力重要方式。师生互动可以渲染处良好的教学环境，提高教学质量，在一定程度上培养学生的思维能力和分析能力。通过师生之间良好的沟通，教师可以更好的了解学生解决应用题的情况，探索学生在某些题型上的不足之处，从而更好的促进教学进度，解答学生学习的重要难点。

（四）稳固数学基础，将数学知识灵活运用

在学习过程中，要有扎实的基础知识，尤其是对数学这种综合较强的学科来说，掌握的数学知识不应该只停留在记忆中，而且要进一步探索其内涵，如今很多计算公式都是根据不同类型的题给予不同的解题方法，但事实上许多学生对公式的使用没有明白其中的原因，当涉及到更复杂的应用问题时，很容易产生疑问，这需要一个坚实的数学基础。在教学中，教师要注重对应用题解题技巧和方法的讲解，不仅要教给学生固定的模式，还要让学生积极思考，选择自己认为独立解决问题的方法。同时，作业也要尽量增加应用题，让学生通过题型掌握不同类型的应用题。在学习基础知识的同时，也要做好实践工作。教师可以督促学生记录他们不知道的问题或一些新的应用题。通过积累，丰富知识基础，有指向性地解决应用题题目，提高学生数学学习水平。

三.结语

综上所述，提高小学生数学应用题解题能力对于帮助学生对数学知识能力的应用有至关重要的作用。这是一个艰难而漫长的过程，小学数学教师要不断的努力。因此，对小学生数学应用题循序渐进的进行教学，通过大量习题练习以增强学生解决问题的能力是至关重要的。此外，从学生自身出发，激发学生解决应用题的兴趣是改变学生以往学习观念，帮助学生提高数学思维能力的发展。对于教师而言，应该转变传统教学模式，营造活跃的应用题教学氛围。在小学数学教学中，只有师生相互合作，才能更好地培养学生解决应用题的能力。

参考文献

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（昆明市宜良县黄堡小学）