如何在初中数学教学中培养学生核心素养

邓伟强

摘要：培养学生的数学核心素养，需要教师帮助学生亲身经历数学化的过程，获得理解性掌握，在获得过程中提升数学核心素养，学生只有亲身经历数学活动，才能真正形成数学核心素养。作为初中学数学教师，在数学教育中提升学生核心素养，是我们面临的新课题，我们应该积极构建适合学生学情的模型，以学生为主体，以课堂为载体探索数学核心素养的培养途径和策略。

关键词：初中数学  核心素养  培养

当前，基于学生核心素养的教育改革已经启动，“数学核心素养”也备受瞩目，数学学科主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面的核心素养。培养学生数学学科的核心素养是社会发展的需要。本文從如下几个方面讨论教师在课堂上如何培养学生的数学核心素养。

一、培养学生的数学思维，给学生素养形成注入活力

数学课堂是培养学生数学思维的主阵地，学生数学思维培养是数学课堂的教学精髓。我们的学生如果缺乏良好的数学思维，那么他就很难提高自己的数学的水平。作为中学数学教育工作者，在我们的数学课堂上，不能忽略对学生思维的开拓，应该在日常的教学当中教会学生思维的拓展，在数学教育中逐渐提升学生的学科核心素养。

数学思维需要在数学学习的过程当中逐步去培养和应用，对我们的日常教学过程提出更好的要求。基于数学核心素养培养的渐进性和阶段性，利用数学教学的过程优化，不但能够强化学生的数学思维，还能够对学生数学综合能力，比如数学运算、数学分析等进行培养，从而使学生达到数学能力、数学方法及数学逻辑思维相匹配的效果。例如，我们在进行三角形内角和等于180度知识点的教学时，可以指导学生动手把三角形的其中两个内角剪下来，通过拼接的方法，先从直观的方式去观察并大胆猜测结果，而后考虑到测量误差，教师再引导学生借助几何知识及数学模型构建的方法，鼓励学生通过作辅助线，综合运用平行线的知识、平角知识、三角形定理等知识点去证明学生的猜测，在探究及证明验证的过程中加深对数学定理、公式、数学模型的理解，让学生的基本数学能力及思维得到锻炼及提升。通过这样的教学方式，让学生体验从直观实验观察到推理论证得出结论的经历，培养学生的数学思维。同时在这个过程当中，教师可以通过设置数学问题，从而把新知识与旧知识直观整合，并建立知识点之间的拓展和延伸，保证了课堂教学的启发性、引导性、思考性和判断性。所以，我们在日常的数学课堂教学中，应该把学生作为主体，以数学知识作为主要的载体，想方设法拓展开发学生的数学思维，最终达到掌握数学观察、数学计算、数学推理、数学建模相结合的数学核心素养的教学目标。

二、教学过程中应该准确把握知识之间的整体性

初中的数学分为“数与代数、空间与图形、统计与概率”三个板块，在教学内容上有很强的逻辑关联性，在教学逻辑上也带有相似性和通用性，所以在初中数学课堂教学过程中，要注重对教学内容进行挖掘，梳理出各个知识点之间的内在逻辑关联，借助系统化和整体化的教学内容，提高学生在数量关系、空间分析、数学建模等方面的基本能力。例如，八年级较为重要的一个内容之一是一次函数及其性质，如果单从字面上去组织学生理解，很难较为深刻、全面领悟和掌握。因此在教学中，应该抓住一次函数的图像与系数的内在关联性，此时利用几何画板的图形变化功能，把函数图像展示在学生面前，加深学生对一次函数性质的理解，利用几何图形来解决数字问题。学习完性质后接着要继续一次函数与一元一次方程及一元一次不等式之间的关系，从数的角度看、从形的角度看它们之间的联系，不同知识点之间存在着互相的关联性。因此，教师在课堂教学中，要积极引导学生去梳理知识点之间存在关系、区别。帮助他们形成完整的知识链，才能运用所学的数学知识灵活去解决问题。

三、通过课堂实践活动提高素养

实践是检验真理的唯一标准，只有做到理论与实践的相结合，才能体现数学知识的实用价值。强化数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，引导学生综合运用“数与代数、空间与图形、统计与概率”等知识和方法解决问题，最终达到促进学生的数学核心素养的综合提升。如：教学当中，我在上北师大版八年级下册第三章第三节《中心对称》这节时，我用学生很熟悉的扑克牌与学生合作做一个小魔术，来导入教学，激发了学生的学习兴趣，让学生进行观察分析探讨，使学生吃泡面那个感性认识上升到理性的认识。从实例出发，展现知识的形成过程，使学生不会感到数学知识学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的能力。这些环节为上好这一节课打下了好的基础，把学生引入新知识。

四、使用信息技术帮助提升数学素养

在中学数学的课堂教学中，传统的使用纸和笔的模式仍然是学习数学的主流模式，但是，现在的技术进步正在改变着我们的课堂，资讯的发展也为我们提供了重新研究数学实验教学的条件和时机。

运用信息技术把原来的复杂计算过程简单化处理，可以使得数据图形信息直观快速清晰地展现在学生的面前，提高了解决问题的质量和效率。比如，北师大版七年级上册第二章第九节《有理数的乘方》时，教科书设置了“棋盘摆米”的故事来让学生感受指数爆炸。局限于纸笔运算，我们在课堂上大部分时候只能让学生算算较低次的幂运算，而较高次幂的运算学生很难使用纸笔去完成。借助于信息技术，我们利用计算机给出高次幂的运算结果，会让大部分学生有一个难忘的记忆。在课堂实验操作中，所有学生都猜不到2的64次幂达到了20位数，以这样的一种方式，不仅让学生理解指数爆炸的含义，而且有助于学生记住指数对幂的影响。学生会较喜欢这种教学方式，数学素养也得到进一步提高。

五、注重教师自身的发展，提高教师自身专业素养

课堂是培养学生数学核心素养的主阵地，而教师就是落实者。对教师的专业发展已经越来越重视，因为这关系到课程改革的成败，最新制定的课程标准对教师提出了更高的要求，数学教师的专业成长是促进学生数学核心素养发展的关键因素，能有效促进核心素养与数学课程的融合，落实学生数学核心素养的发展与形成。

有关教师的专业知识，我们中国人有句俗话“如果你想给学生一杯水，那么你就需要有一桶水。”我在刚参加工作的时候，学校的老教师就送我一句话“要上好课，要做到两个吃透，吃透教材和学生。”这就要求我们教师在理解所教的内容，掌握学生们的文化背景、学生所掌握知识和经验基础上，运用各种方式进行教学。

专业技能从某种角度来说是专业知识进一步发展的结果，数学教师的专业技能应该包含数学技能、教学设计、教学技巧、管理技巧、评价技巧、反思精神等，它们与教师的专业知识一起都是教师专业素养的要素。

数学教师的专业素养是影响学生数学核心素养培养的重要因素，通过教师专业素养的提升，才能让教师把顶层设计的概念落实到日常的教学活动中去。

数学核心素养是满足学生个人全面发展所需的，是数学知识、数学能力和情感态度价值观的综合表现，体现了数学教育的价值和意义，适应了新时代素质教育的需要。作为数学教师要深入了解核心素养性质、内容和特征，从而进一步优化课堂教学，关注学生个性的发展，在潜移默化中帮助学生形成良好的核心素养。

参考文献：

[1]李碧.初中数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].综合教育研究（上）2018

（梅州市学艺中学）