绘本表演游戏让幼儿更“有戏”

毛小英

摘要：3-6岁的幼儿对语言的认知有着强烈的表现欲望，他们喜欢装扮、游戏、音乐，喜欢受他人关注，并且有与生俱来的表演天赋。而绘本表演游戏可以满足孩子个性的表达需求。笔者所在幼儿园进行了绘本表演游戏课程的开发与实践研究，探索绘本表演游戲教师指导的有效策略，能够体现幼儿自主、全员参与、提升表演能力，让幼儿获得个性情感和身心健康的发展。

关键词：绘本表演游戏;幼儿教育;指导策略;愉悦体验;能力提升

引言

作为一种有效的语言输出活动，绘本表演游戏能够直观呈现孩子的绘本阅读成果。3-6岁的孩子好玩、好动、爱模仿，我们不妨尊重天性，充分发挥他们的长处，让孩子演一演绘本中的故事。在表演中，孩子能够综合运用语言、表情、肢体和情感来表达故事情节，进而实现记忆力、想象力、创造力、语言能力、审美能力，甚至是个性情感和身心健康的发展。作为幼儿教师，在日常教学过程中应善于激发幼儿对表演的兴趣与愿望，探索绘本表演游戏的行之有效的策略，让幼儿在感悟和创造的生态中自由、畅快地进行绘本表演游戏，并在科学地引导、帮助下获得全方位的发展。

一、把握实施要点，整合教学资源。

形式多样、内容丰富的绘本是幼儿绘本表演游戏的蓝本和源泉。当前，市面上各种各样的绘本浩如山海，但并不是每一个绘本都适合改编成绘本表演游戏来演绎。因此，在绘本表演游戏课程实施前，我们开展绘本研读活动，选择那些符合幼儿年龄特点、认知规律的绘本，并遴选出孩子喜欢、有创造表演的空间、有一定戏剧冲突、有教育意义的作品进入区域教研。借助个体思考、小组研讨，对绘本的基本信息进行梳理，挖掘绘本中的教育内涵，并作出表演可行性的价值判断，梳理和筛选出的作品成为幼儿园绘本表演游戏课程实施的内容。

对于汇编整理形成的剧本，除了日常教育教学中常态化的实施外，我们以班级为单位、绘本表演游戏为主题，定期开展主题式实践探究活动。遵循“计划→实施→反思→调整”这样一个不断循环进展的过程，在摸索中前进，总结出一套主题式活动流程：表演主题的确立→发展目标的建立→预设主题网络→创设与表演主题相的环境→设计周计划和教案→进行表演主题活动教学→表演主题活动分享交流。此流程作为支架，可以帮助教师更好的引领幼儿进行绘本表演游戏的探索，从幼儿表现力发展经验成长的需要出发，预设和生成相结合，有机地将绘本表演游戏中的若干因素多元整合贯通到学科综合活动中。我们持续推进集体性的研究和完善，通过“园本展示”、“一课多研”、“师徒共进”等活动，帮助教师细致的把握绘本表演游戏的实施要点，并把核心价值和幼儿的发展特点对接，形成相关新经验。利用园所三园三地的优势，交换绘本表演游戏资源，并互相观摩绘本表演游戏，探讨教学经验，进行课程后审议，将原有的课程进行进一步地优化、提升，为孩子最大限度地提供了充足、有效的绘本表演游戏资源。

二、归纳行为表现，建构目标体系

我们大量收集幼儿绘本表演游戏的案例，通过观察分析，归纳幼儿在绘本表演游戏中的典型行为特征和表现，链接《3—6岁儿童学习与发展指南》相关经验，根据幼儿的年龄特点、个体发展水平之现状，分年龄、分层次整合架构绘本表演游戏中促进幼儿发展的培养目标体系。

目标体系的构建为教师评价幼儿在绘本表演游戏发展提供了有效依据。教师可以结合幼儿的生活经验、表演经验与提升的进程，遵循幼儿绘本表演游戏的一般规律，个性化地、有弹性地拟定目标，有效助推幼儿在绘本表演游戏课程实施中获得全面发展。

三、打造多维环境，凸显适宜情境。

绘本表演游戏并不是一蹴而就的，应该是萌生于绘本阅读活动中幼儿自发产生的表演欲望，而后通过教师支持、幼儿完善的产物。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供轻松、愉悦的语言氛围。因此，我们遵循“以幼儿为主体”的理念，重视环境对幼儿思维的启发，创设适宜的情境，激发幼儿积极自主地参与到绘本剧表演中。我们充分利用墙面空间，在幼儿每日经过的走廊、楼梯墙面上悬挂自制绘本封面、绘本内页、绘本剧剧照;班级专门设立绘本表演区，教师倾全力打造绘本中的真实环境，幼儿共同制作绘本中相关角色头饰、演出服装、简单道具、舞台背景等，以此增强表演的视觉景观效果，让绘本故事活动起来，动起来。在情境中幼儿能更好的“入戏”，获得认知、表达情感、树立信念。

四、尊重主体地位，获得深度体验。

在绘本表演游戏中，我们秉持“以幼儿为本”的理念，充分尊重幼儿在活动中的主体地位及学习能动性，改变填鸭式的排练方式，让幼儿拥有更多的自主选择权，把“教孩子”变成“孩子教”，把“练”变成“玩”，从而激发幼儿的表达力与表现力。我们大胆运用“沉浸式体验学习法”，鼓励幼儿自己提出问题、搜集资料、整理资料、体验学习、经验生成、多元展示、评价反思。在沉浸体验学习的过程中，幼儿以原有经验为基础，从感兴趣的点切入，发现问题后主动寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中获得经验的提升，掌握相应的关键能力，然后再以生成的新问题为出发点，继续下一个探究过程。在此过程中，幼儿全身心投入、全程参与，获得的是“探究、创造、分享、合作、交流”等关键能力的提升，感悟到勇敢、善良、乐观、自信的精神，真、善、美的种子在幼儿心底生根发芽开花。

“读、编、制、排、演”更多地体现了绘本表演的深度;“沉浸式体验学习法”更有效的保证了幼儿在绘本表演游戏中的学习广度，使绘本表演游戏能够与幼儿身边的生活、周围的社会密切联系起来。在这个过程中，传统文化的启蒙教育也在游戏化、生活化的过程中得以实现。

五、形成家园合力，促优教育模式。

在绘本表演游戏课程实施的整个过程中，我们立足全新幼儿园教育和家庭教育的双主体教育模式，构建家园互助共同体推动幼儿进行绘本表演。各班教师利用网络优势，采取“一家建一小群”、“一班建一大群” 的方法，不定期进行线上沟通交流、集体讨论研究，对幼儿近期的生活经验、发展情况进行有的放矢的了解。并向家长推荐适合幼儿演绎的经典绘本，帮助其运用绘本故事表演增进与幼儿的互动频率，建立良好的亲子关系。我们引导家长支持鼓励幼儿跟随故事情节大胆讲述，并用肢体语言表现画面内容;家长则褪去俯视与权威的外衣参与其中，与幼儿共同塑造角色、发展剧情，用自己行动和情绪感染幼儿，提升幼儿表达表现的能力。

结束语

绘本表演游戏是语言、音乐、舞蹈、美术等多种艺术的融合，需要修改，需要不随波逐流，需要坚守自我，也是让幼儿构建精神世界的重要载体。我们会一如既往地坚持开展绘本表演游戏的相关研究，充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平、兴趣需要，尊重幼儿主体地位，形成家园教育合力，以家园互助、协调开放、平等互动、调整目标、环境激发等灵活多变的策略引领幼儿自由、畅快、富有个性的表现和表达，引领幼儿素质的全面发展。

参考文献

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[4]巧用绘本推进幼儿戏剧表演的策略[J].苏海云.幼儿教育研究.2016（02）

作者简介：

本人于1998年8月起，现任江苏省苏州市昆山开发区东部新城幼儿园园长，曾被评为“苏州市优秀教育工作”者称号，多次获嘉奖、三等功，多篇论文在省市各级各类比赛中获奖和发表。

（昆山开发区东部新城幼儿园  215300）