在小学英语课堂中应用情境教学模式的策略分析

陈丽芳

【摘要】随着全球化的发展，英语作为一门重要语言学科得到人们的重视。教师往往在教育学生的时候会照本宣科，毫无教学章法，这样的教学方法严重影响了学生的学习和素质的培养。所以，学者对教学方法进行了深入的研究。情境教学法就是前人和现代学者的研究成果。这种教学方法具有科学性和创新性，教师可以应用这一教学模式提高自身的教学效率，也能让学生在这一模式下学好英语这门主课。基于此，本文章对在小学英语课堂中应用情境教学模式的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学英语;情境教学模式;应用策略

引言

随着新课改的不断推进，传统教学方法已不再适应如今的教学环境，如何在课堂上设置丰富的教学情境已越来越重要。由于小学生独立思考能力较弱，若没有教师的帮助，无法对于课堂教学保持高度集中的状态，因此若使用传统的教学方法对于课堂效率的保证与教学内容的吸收都会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，情境教学就是通过创设生动有趣的场景，帮助学生处于感兴趣、兴奋的状态，从而更高效的吸收知识点。

一、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，结合教学内容和目标，设计与此相关的事实情境或思维情境，使学生在学习的过程中产生代入感，唤起共鸣，引导学生进行有情绪的学习，在产生好奇，获得愉悦的过程中，获得相应的知识，并且印象深刻便于巩固。情境教学法的指导思想相对明确，而在具体实施的过程中，教师则可以根据自身的理解和教学内容进行个性化的设计，并没有特别固定的模式。当前在学术界对于情境教学法的定义也不完全相同。其中最为通俗易懂的定义是，通过对实物或者例子、图片及其他教具及手势语和演示等方式的使用，实现语言教学中对新知识项目的解释说明作用。因此，对于小学英语教师来说，最重要的是理解情境教学的理念，结合所授知识来进行教学的设计。一般来说，情境教学包含情境、感情、思维、模式等方面的内容，在学习过程中，小学英语教师不仅需要提前设计好教学的模式，还应当在具体教学中按照计划推动学生的思维、学习以及交流的整个过程，帮助学生完成知识体系的构建，牢牢掌握教学要求中的知识点。

二、小学英语课堂中情境教学模式的应用策略

（一）进行角色扮演，让小学生展示自我

在体验式情境教学模式中，教师可以根据教材内容，在课堂上创设故事情境，通过让学生扮演故事中的不同人物来进行情境剧表演。在故事情境中，他们不仅可以加深对课文的理解，还展示了自我，激发了学习和探究英语知识的兴趣，更好地理解英语文化。例如，在教学Welcome back to school！中，教师就可以创设相应的情境，让部分学生扮演教师的角色，另一部分学生扮演来自China，UK，USA，Canada等国家的人，然后以Let’s talk，Look and say为主题进行角色互动，教师做好单词读音等方面的指导，让小学生在表演情境剧的过程中掌握本节课的英语知识，提高英语口语表达能力。同时，这也给小学生提供了一个绝佳的自我展示的平台，有利于小学生英语综合素质的发展。

（二）联系实际生活，创设生活情境

在开展英语情境教学时，教师需要掌握小学生的天性。基于小学生爱动、爱说、爱玩等特点，教师可以用外界事物，吸引小学生的注意力，调动小学生好奇心，促进小学生在体验生活中，生成良好的语言思维。比如，以引导学生学习“In the classroom”这部分内容为例，首先，笔者与学生就校园生活进行交流互动，于潜移默化中使学生初步了解了本单元的核心词汇。然后，笔者对学生指定了在校园生活中发生的情境，指导学生用“please”来发出动作指令，或表达自己的请求，由此使学生具备了应用祈使句进行互动交流的能力。接着，笔者又帮助学生在恰当的情境中使用日常用语“OK”和“I am sorry”来进行交流，融入了上学要守时的规则意识。之后，笔者要求学生根据对本次课语言目标的了解，使用日常用语交流教室中“blackboard”等单词，旨在锻炼学生将英语知识应用于实践的能力。最后，笔者对学生的表現做了合理评价，引导学生梳理了学习内容，安排学生之间互相交流了这节课的学习心得体会。这样，笔者通过应用生活情境教学模式授课，极大程度上增强了学生的学习动力，培养学生学习应用知识的积极情感，充分提升了小学英语课堂教学的质量。

（三）运用信息技术，创设生动的学习情境

《义务教育英语课程标准》对小学英语教学中合理运用信息化工具提出了较高的要求。信息技术可以将抽象的英语知识变得形象、直观，有助于小学生更好地理解英语知识。因此，在情境体验式教学模式中，小学英语教师可以合理应用信息技术，通过整合视频、声音、图片、动画等表现形式创设生动的学习情境，加深小学生对英语知识的理解和运用。例如，在教学Would you like a pie？一课时，教师可以运用多媒体设备展示食物图片，让小学生观察图片，回答“What’s your favourite food？”这样，学生学习的积极性和主动性就被调动起来了，他们会自觉参与到课堂学习中。在课堂教学结束后，为了帮助学生巩固所学知识，教师可以把本节课的教学内容录制成微课，通过网络发送给学生，并在微课中为学生布置作业，让他们在生活中寻找自己喜欢的食物，提升学生理解、应用英语知识的能力。

结束语

通过对情境教学法在小学英语语法教学应用中的教学，可以看出与传统的教学方式相比，情境教学法可以使课堂的气氛更加的活跃，有效地提高小学生学习英语的兴趣，改变过去单调、死板的教学情况。通过具有趣味性和贴近生活的情境，可以让学生在学习过程中体会到学习的乐趣和更为实际的用途。

参考文献

[1]崔勤.基于核心素养的小学英语情境化教学策略的研究[J].校园英语，2020（50）：101-102.

[2]潘莉.让情境教学成为小学英语课堂靓丽风景线[J].文理导航（下旬），2020（12）：59-60.

[3]刘明丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用价值[J].新课程教学（电子版），2020（21）：80-81.