小学篆刻特色课程《吉祥四灵印》教学课例

【摘 要】印学娃娃启蒙，文脉千载传续。在小学推广普及篆刻教育的过程中，围绕“篆趣金陵”挖掘地方篆刻教学资源、开展特色教学活动。以图文并茂的“四灵印”为课例，从探四灵历史、绘四灵制造型、析四灵章法到刻四灵神韵，让学生在欣赏、探究、实践的过程中，留童心之印痕，悟童真之篆趣。让篆刻艺术这颗传统文化中璀璨的明珠，在美术教学的浸润中焕发更夺目的光彩。

【关键词】四灵印;篆刻教学;小学美术

【设计理念】

2020年底，教育部印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调：“强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。”篆刻，是我国传统艺术的一颗明珠，有着悠久的历史和丰富的文化内涵，也是传承中华传统文化的有效途径。笔者有幸参与编写南京市小学篆刻教材读本、并开展了“篆趣金陵”系列艺术特色教学尝试，现以《吉祥四灵印》一课为教学课例展开叙述。

本课根据小学生的特点，重点介绍图文兼具的四灵印，了解四灵图腾之魅力、四灵印章之布局，以软陶印章为媒材，通过画印、转印、刻印、钤印，带孩子们走进这门古老独特又时尚好玩的艺术。

【教学过程】

一、篆趣金陵，引出四灵“印”

（一）萌宠导入，引出神兽

师：在传统文化中乌龟象征着什么吗？

生：吉祥和长寿。

师：它还是我国代表北方的神兽——玄武的前身。（见下页图1）

（二）南京地图，解读四灵

师（出示南京手绘地图）：说到玄武，身为南京人，你会想到什么？

生：玄武湖、玄武区、玄武门等。 玄武区就在南京城区的北面。

<f：＼教育8本书＼江苏教育2021＼书法1期＼2021书法1期图片＼四灵舞乾坤 方寸印艺韵（南京市赤壁路小学 郑玮）-647A＼image1.png>[（图1）]

师：诸葛亮就曾评价六朝的地势：“钟山龙蟠，石城虎踞。”钟山龙是指哪？石城虎又在哪呢？

生：东边绵延的钟山，像一条巨龙盘伏。西边巍峨的石城，似一只猛虎距坐。

师：只剩代表南方的瑞兽啦？（出示《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”诗句提示）

生：代表南方的是朱雀。

（三）实物激趣，揭示课题

师：朱雀和青龙、白虎、玄武合称四灵，镇守四方，皆有祥瑞之意。今天我们就以四灵印（教师出示实物）的形式去传递吉祥和美好的寓意，制作吉祥四灵印（出示课题）。

【设计意图】小小吉祥印，大大学问藏。课伊始，由一只吉祥萌宠引“四灵”，借一张金陵手绘地图创情境，用一首耳熟能详诗句营氛圍，最后示一方四灵印章实物激兴趣。带学生揭开四灵的神秘面纱，也将南京文化扎根在学生心田。

二、探究启思，绘出四灵“形”

（一）探究四灵之渊源

师：四灵印是指图文相结合的四神印章形式，也是汉代印中最具代表性的创作主题之一。不仅印章，汉代的画像砖、铜镜和瓦当上四灵图案随处可见，我们一起来了解一下。（播放介绍视频）除了方位，四灵还象征不同的季节、颜色，有着不同的寓意，可以说是中华文化经典的图腾符号了。

（二）概括四灵之造型

1.点线启思。

师：要将它们转画成印稿，就要以剪影的形式去观察，四灵有没有共同的造型特点？能否用点和线去概括？（PPT出示提示线条）

生讨论师总结：点在曲线一端，我们可以画龙和虎;点在曲线中间，我们可以画朱雀和玄武。四肢，用倒八字形折线去概括;脚爪，用鹰爪形弧线。（见图2）

2.小试牛刀。

教师示范四灵。学生在作业纸上小试牛刀，勾勒四灵中的一到两只，教师简评。

【设计意图】带学生走进博物馆，观赏四神古文物、感受图腾的张力。在与文物对话的过程中，用美术的思维方式概括归纳四灵的造型特点、以简单的点线元素尝试表现四灵的动态特征。以点线之“形”便可绘四灵之“神”，大大提升学生创作热情。

三、鉴古知今，析出四灵“类”

（一）图文相辅，其义互渗

1.赏经典汉印，请学生分析文字的含义。

除了单独的图案，四灵印还有图文结合的形式。吉语印：常以“日利”“大吉”“长乐”“大幸”等辞藻华丽的吉利词语入印，有驱邪禳灾、祈福纳祥之意。姓名印：以姓名或姓氏入印，周围饰以四灵，使印主得四灵庇护、享祥瑞之福。（见下页图3）

2.鉴姓名印章，请学生讨论四灵的布局。

同样的姓名印，四灵的个数也各有不同，有一灵、二灵、四灵等与文字组合的形式，尽显汉代印章雄劲浑朴、大巧若拙的风貌。（见图4）

（二）朱白相生，阴阳圆融

1.析印章形式，请小组总结朱文白文特点。

第一枚图文均为白色，字体方整古朴，称为白文;第二枚图文均为红色，字体圆润挺拔，称为朱文;第三枚朱白文并用，整体匀称自然，称为朱白文。

2.玩游戏互动，请代表上台进行章法布局。

教师出示四灵印图文元素，邀请学生代表上台通过拼摆设计一枚完整的印章。注意章法布局要分朱布白、经营虚实，最后调整完善。

【设计意图】引导学生自主分析出四灵印的种类形式，小组探究出朱文白文的美感特点，游戏互动出方寸之间的章法布局。让学生认识到篆刻艺术并非简单地刻字，而是兼具章法与布局之美、线条与意境之趣，能体“密不透风、疏可走马”之势，也可品“计白当黑、虚实相生”之妙。

四、软陶代石，刻出四灵“韵”

（一）巧选媒介，软陶印章化繁为简

1.画印。

师：今天老师教给大家一种简单又好玩的制印方法——软陶印章。首先是画印，印稿要和印章大小一致，用铅笔勾出印的外轮廓再在里面进行设计。

2.转印。

师：将拷贝纸对准，附在陶泥印章上，用手轻轻抹平再揭起，即完成转印。（见图5-6）

（二）妙用方法，教师示范以点带面

1.刻印。

师：使用划痕笔轻轻刻出痕迹即可，小头刻线，大头刻面。

2.钤印。

师：最后一步是钤印，也就是盖章。将印面均匀的蘸上印泥，可以拿起观察一下效果。再在宣纸上压印，完成！（见图7-9）

【设计意图】小学篆刻以普及性教学为主，而传统石料不太适于中低年级的篆刻教学推广。因此巧替篆材，以软陶代替石料降低操作难度;再妙用篆法，以划痕笔代替刻刀提高创作效率。将复杂的制印过程化难为易、化繁为简，完整呈现在孩子们眼前。

五、实践展示，钤出四灵“神”

（一）趣制印章，学生操作大显身手

请同学们设计一枚四灵印。可以是单独的四灵图案印，也可以刻上自己的名字或吉祥的语言，注意印面图案活泼多姿、图文布局相得益彰。

（二）互动评价，篆刻展览精彩开展

邀请小小篆刻家们到黑板前钤印，以小型篆刻展的形式开展评价。（见图10）

【设计意图】“技近乎艺”，学生在实践过程中，逐步体验篆刻的手作乐趣、感受篆刻的艺术魅力，并以展览的形式开展多元化评价，点燃学生的制印热情、提升学生的美术素养，培养他们对篆刻艺术的持久兴趣。

六、钟阜绵延，颂出四灵“辉”

（一）印纽装点，传情达意

師：印章不仅材料丰富，用途也是多种多样的，不仅钤于书画之上，古人也将印章作为饰品佩戴，同学们也可以将老师的礼物流苏作为印纽绳装饰在印章上，变成美丽的工艺品，将吉祥和祝福随身携带！

（二）金陵文脉，印学传续

师：这几枚印“东吴”“东晋”“宋”“齐”“梁”“陈”指的又是什么？并非指六个人，而是曾定都于南京的六个朝代。而今这些印章化身为装置艺术，在鼓楼地铁站里守护着我们美丽的古都，也让我们化身为小小传承人，让传统流行，让文明延续吧！（见图11）

【设计意图】通过装点印纽及挂绳，将篆刻与学生生活紧密相连，在突出观赏性的同时，更突显功能性的优势：可自篆自用佩戴辟邪，也可赠予亲友传递祝福。最后，以六朝四灵印点题，同时呼应课的开头：由南京地图伊始，由古都历史做结，彰显篆刻魅力，激发学生的文化自信。

【教学后记】

1.因“材”施教，避免望“篆”生畏。

想要在有限的一节课时间里，实现画、写、刻、印的操作，就需要寻找适于小学篆刻教学的材料和形式，做到因“材”施教，避免学生望“篆”生畏。然而，传统石料对小学生的动手操作、协调能力要求较高。软陶作为印材，比陶土好控制干湿，又比瓷土易雕琢细节，朱文白文皆可实现。并且具有较强的可塑性，可制作成方圆或不规则的造型，易产生巧拙各异的作业效果。

2.因“地”制宜，创意玩“篆”金陵。

而今，处在“核心素养”的时空语境下，篆刻教学面临着新时代发展的机遇与挑战。笔者尝试挖掘地方印学文化，与教学结合因“地”制宜;寻找南京篆刻资源、与课堂勾连玩“篆”金陵。在小学美术的课堂中，让这门古老的艺术得以继承，让中华文明得以延续，真正篆童心、印童趣。