试论小学语文阅读教学的分层开展策略

李彪驹

基于新课程教学思想，分层教学法作为一种新的教学方法已被越来越多的教师所采用。为了充分利用阅读在提高基础阅读教育效率，提高学生的综合技能，有效提高学生学习效果方面的重要作用，教师应有效地结合使用分层教学。这是因为小学生的基础知识和学习汉语的能力有所不同，注重学生的差异性可以使学生在他们最近的发展领域中进步。因此，如何在实践教学中充分利用分层教学策略的优势，提高学生的课堂学习质量，已成为阅读教育的重点。这里，我们根据小学语文教学的实践，分析了语文阅读教育的分层教学方法。

一、结合学生实际情况将分层合理化

教师必须了解，有效实施阅读教学中分层教学策略的基础和前提是科学合理地对学生进行分层。在学习过程中，每个学生都是一个独立的个体，在阅读能力、理解能力和读者喜好方面存在显著差异。由于存在这些差异，阅读学习的质量也存在很大差异。因此，在采取分层教学策略之前，教师应认真分析学生的实际学习情况，对学生进行科学合理的分层，只有这样，我们才能为以后的分层教学打下坚实的基础。另外，要提高科学表现力和分层的合理性，不仅要依靠学生的阅读成绩，还要考虑语言阅读学习的基础知识、能力和兴趣，以此高效地开展小学语文阅读教学策略。

首先，拥有良好学习和认知能力，以及良好阅读分析和理解能力的学生，可以在阅读过程中，从文章上下文推断出新词汇或文章内容的含义，并对某些有深度的内容有很好的理解。对于这些学生，老师可以将他们放到第一级。其次，尽管一些学生在学习和阅读分析中的认知能力和理解能力很普通，但他们也有提高阅读能力的渴望，这些学生属于潜在的进步群体。教师可以将其分为第二级别。最后，一些学生可能在阅读过程中表现出明显缺陷。他们对阅读不感兴趣并且缺乏学习汉语的基础，老师可以科学合理地将他们分为第三级。以这种方式完成的学生分层并不意味着学生的水平没有改变。教师应意识到的是，学生也在发展和变化中，因此，教师要对各个学习水平的学生的学习状态进行详细跟踪，并根据学生的学习状态及时调整分层。只有这样，学生才能不断进步和发展，并为实施分层的教学方法提供良好的基础。

二、在课堂教学过程中渗透分层指导

在对学生进行合理分层之后，教师必须在阅读课程中结合不同层次学生的具体情况，合理设计教学方法和课程，以满足其他学生的阅读需求。为此，老师必须准备课程，并且在课程过程中，必须根据各级学生的学习情况，明确课程的重点和难点。只有这样，才能让学生在阅读过程中最大程度获取知识，并增强学习的信心和热情。在课堂准备的基础上，教师必须在课堂教学过程中照顾不同层次的学生，防止一些学生疏忽大意而离开教室。

例如：在学习《观潮》一课的学习时，老师可以教学生结合现实生活对课文进行阅读、思考和讨论。在开始这堂课之前，老师应该仔细分析教学内容，并结合内容为学生设计不同难度的問题。在某些阅读课中，老师必须根据阅读问题的难度来选择要回答的学生水平。对于各种询问性问题，教师可以让阅读能力一级的学生进行回答，使学生逐渐发展独立思考和分析的能力。对于学生可以独立在阅读过程中找到问题答案的问题，老师可以鼓励二级和三级学生回答，提高学生的参与意识，以及表现表达能力，并建立学生对阅读的信心。此外，教师还可以让不同层次的学生在阅读过程中协作，以便他们可以互相帮助，共同进步。

三、为学生设计分层化的作业

在传统的阅读和学习过程中，老师的作业设计非常简单，基本上是为所有学生的作业进行统一布置。但是，这些操作很难有效检测和反馈学生实际阅读情况，阅读一级学生无法提升，而阅读三级学生在遇到难以理解的问题时不能够完成作业。如果这种情况持续下去，就会形成恶性循环。根据这些现状，教师应在分层阅读指导中为学生设计分层作业。

老师可以将作业设计为三种类型：基本问题、改进问题和晋升性问题。为了拓宽最优秀学生的阅读视野，教师可以要求一级学生完成综合练习，以在知识基础上提高，并达到更高的水平。对于二级学生，教师可以要求他们完成改进型练习，这样他们可以在熟练掌握基础知识的前提下，根据上下文提出问题并提高学生的思维能力。对于三级学生，老师可按照学生的学习水平，要求学生进行阅读和完成句子理解相关问题，以提高阅读效果。

综上所述，教师应有效结合使用分层教学。这是因为小学生的基础知识和学习汉语的能力有所不同，注重学生的差异性可以使学生的阅读能力有所进步。