基于学生核心素养培育的初中地理信息化教学的应用路径

陈静雅

【摘要】信息化手段的应用越来越成熟，在教学领域借助于信息化手段，能够有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习渠道的扩展。因此，在初中阶段，对相应的教学方法进行创新和改变是十分必要的，能够利用教育创新，充分适应时代发展的要求，提高教学质量。基于此，本文章对基于学生核心素养培育的初中地理信息化教学的应用路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;初中地理;信息化教学;应用路径

引言

在信息技术不断发展的时代下，信息技术被应用到了诸多行业中。地理作为初中阶段最重要的科目之一，需要教师不断革新自身的教学模式，为学生打造出一个更加高效的信息化地理课堂。但是，在实际地理教学中，很多初中教师并未找到适合的教学模式，这在很大程度上影响了学生学习初中地理知识的效率和质量，对其之后的学习和生活也造成了一定程度的影响。

一、学生核心素养培育过程中信息化教学的作用

在学生核心素养的培育过程中引入信息化教学模式，主要有三个方面的优势：其一，信息化教学可以将文本知识转化为可听可视的视频、图例等，能够进一步提升学生的学习兴趣;其二，利用互联网开展区域调查及数据统计等地理实践活动，可以有力增强学生的社会实践能力和基础知识应用能力;其三，当学生已经初步认识到地理知识对于自己今后发展的影响之后，教师要及时将这种影响扩大到社会层面。此时，就要利用互联网信息技术进一步拓展现有的地理教育教学体系，同时充分挖掘社会教育资源，辅助和促进学生地理核心素养的培育。

二、学生核心素养培育视角下信息化教学的应用路径

（一）利用现代信息技术，构建自主探究学习氛围

现代信息技术具有直观性和创新性的特点。初中学生涉世未深，经历颇浅，活动范围有限，对那些宏大的地理地貌、繁多的民俗民风知之甚少，对教材上的内容理解起来很空泛，全凭想象了。所以，教师就要利用现代信息技术来直观地展示宏观世界的美好，构建一种浓烈的学习氛围，引发学生的探究欲望，调动学习的主动性，让学生愿意学、乐意学。为此，教师在这方面要多思考，多下工夫，发挥现代信息技术的作用，积极开展情境教学活动，适时渲染学习探究的气氛，营造积极健康的地理氛围。

（二）组织信息化课堂活动，培养学生自主学习习惯

在初中地理教学中，很多教师会发现学生在上地理课时存在交头接耳的情况，针对这一现象，教师一般会采用打压手段。但是，大部分初中生的逆反心理较为严重，地理教师的这种应对策略很难有所成效。基于此，教师可转变地理课堂授课模式，利用开展课堂活动的方式解决这一问题。在开展活动前，教师可先将学生分组，借此提升学生参加课堂活动的效率。比如，教师可将那些地理基礎知识掌握扎实、学习主动性高的学生定为学优生，将那些地理基础知识差、学习不主动的学生定位为学困生，介于两者间的学生判定为普通生。而后，将他们分为5人小组，并保证每个小组中都含有三个层级的学生。在将初中生分组之后，教师可以利用信息技术手段为学生营造一个轻松、愉悦的地理课堂活动氛围，并为学生提供一些具体问题，让他们凭借自己所学的地理知识进行解决。

（三）利用信息技术，加强地理教学的直观引导作用

地理教学经常离不开地图。利用现代信息技术，教师就可以准确把需要的各种地图随时展现在屏幕上。这样的地图容易操控，分辨率高，清晰度强，种类齐全，查找方便，而且可圈可点可标注，十分适合地理教学，所以，初中地理教师要充分利用现代信息技术这一虚拟手段，加强对地图的使用，使之更好地服务于教学。当然，传统的地图和地球仪等实物模型具有直观、易操作等特点，仍然是地理教学中不可多得的教学用具。如果教师把两种方式有机地结合起来，对地理教学的直观引导会更加有效。

（四）开展微课教学，实现学生学习的主体地位

开展微课教学，利用信息技术实现翻转课堂的构建，让学生的学习主体地位得到回归，这是提高课堂教学效率的有益尝试。对于微课视频教学，我们需要做好视频课件本身的管理，并对学生的自主学习探究过程进行引导。比如在以“中国的河流分布”为主题的微课视频教学中，教师用10分钟的时间，通过对网上各类纪录片的采集以及编辑，给学生展现了我国南方、北方、东部、西部、中部地区长江大河、小溪流水等的水资源情况。这个微课视频不仅提供了数据型的资料供大家了解我国河流分布总体情况;还有大量的现场视频图片，比如1998年抗击洪水灾害的照片，以及三峡大坝开闸放水的景象，还有秦淮河开展水质检测和水体垃圾清理作业的场景等。通过各种资料的汇总，让学生了解我国河流分布情况以及河流生态状况、河流对农业、对城市环境、对居民饮用水等各方面造成的影响。

结束语

在地理教学的过程中，任课教师要结合学生学科核心素养的培育，时刻把握教学方向，在进一步挖掘信息化教学的作用和价值基础上，结合不同班级、不同学生的学习实际，尝试打造出符合时代发展特征和学生发展特点的新型教学体系，为学生提供充分的自主探究空间和理论联系实际的实践机会。只有这样，才能更好地培育学生的学科素养，提升他们的综合素质能力，在助力地理学科可持续发展的同时，对学生未来的个人发展形成良性影响。

参考文献

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