高中历史基于核心素养培养的课堂活动方式转变研究

摘要：课堂教学目标从三维目标到五大核心素养的变化，让我们中学历史教师清晰的看到，课堂活动方式也必然要随之加以改变。教师要不断改进自己的历史教学方式，进而推进学生学习历史方式的转变，使学生学习历史乐于探究、勤于动手、大胆创新、不断进步。

关键词：核心素养;课堂活动;方式转变

历史素养就是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的 有机构成与综合反映。历史五大核心素养为：唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀。

课堂教学目标从三维目标到五大核心素养的变化，让我们中学历史教师清晰的看到，课堂活动方式也必然要随之加以改变。

教师要不断改进自己的历史教学方式，进而推进学生学习历史方式的转变，使学生学习历史乐于探究、勤于动手、大胆创新、不断进步。打造和谐师生关系，使课堂教学变为师生共同发展的场所。

一、情境创设法

情境创设法需要把历史核心素养融入到情境之中，创设出我们需要能过提升学生核心素养的情境。

课堂中情境创设的方法可以采用以下几步：第一步，根据教材创设情境，利用教材的历史背景，采用课本中的图片、文字材料引入情景，培养学生学习历史的兴趣;第二步，根据情境提出问题，设置悬念，引导学生的思考;第三步，学生讨论、分析;第四步，引导学生对问题进一步思考、读书、讨论;第五步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。

二.案例导学法

教师根据历史课堂需要组织教学案例，使学生在教学案例中得到启发，学会方法，从而引导学生进行学习、研究的方法。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织教学案例;第二步是将案例展示给学生，使学生在教学案例展示中得到启发，从而学会历史学习的方法;第三步是组织学生进行讨论，使学生在讨论中得到启发;第四步是对案例进行总结，指出优缺点，进行补充与提高等。同时，案例要有针对性，适合学生的认知水平，对学生有较大的启发，对学生掌握有效的学习的方法十分有利。

案例的选取，可以在课下由教师准备几个与上课内容相关的案例，让学生投票决定选取哪个案例。这样既可以发扬民主精神，又可以调动学生学习历史的积极性。案例的选择，尽量要贴近学生的认知程度，尽量不要选取晦涩难懂的材料。

三.讨论辩论法

进行课堂谈论和辩论，在讨论与辩论中学习，是转变课堂方式的重要组成部分或重要环节。在学生讨论和辩论中学习的最佳途径是适时的自主讨论并教给学生讨论与辩论的方法，提高讨论与辩论的效率。教师组织学生进行讨论与辩论，要求教师根据教学内容准备讨论课题，组织学生讨论或者辩论。课前，教师要先把论题布置给学生，明确学习任务，学生可以围绕论题寻找提前查阅资料、做好相应的文字性准备。

在讨论与辩论中教师要注意对学生讨论与辩论的指导，教给学生正确的方法，即：在讨论中用历史材料证明自己的观点，论从史出，不要空发议论，要用事实说话，要准确表达自己的观点;在辩论时用事实说服对方，用充分的材料证明自己的观点，不要把辩论变成争吵等。讨论、辩论过，教师一定要进行精准点评，把讨论争论的角度进行梳理，哪些可以讨论，哪些没有必要讨论，必须让学生明晰。学生语言表述，哪些比较准确，哪些需要注意，必须点透，培养学生精准的答题技能，引导学生去正确理解相关知识、把握知识脉络。

四、专题研究法

专题的确定十分重要，难易梯度要把握好。根据选取的专题，通过搜集大量的历史文献来获得一定资料，从而能够正确地、全面地了解我们需要掌握的研究问题。搜集文献被广泛用于各种学科研究中，在历史教学中离不了对历史文献的搜集和利用。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。

文献的分类是很多，按文献固有的形式，可分为：数字文献、文字文献、有声文献、图象文献等。按文献来源可分：一手文献和二手文献。一手文献是指研究者未经任何中介环节而直接获得的，如通过查找现存文献资料而获得的文献或通过走访其他亲历者、实验者、旁观者等。收集文献一定注意遵循有选择地、有分析地搜集与研究课题有关的文献的原则。

收集方法有以下三种方法：①直接利用文献目录及索引方法;②专家咨询法;③抄录和复印法。文献法的实施步骤：①编制大纲。②收集鉴别。③阅读摘录。④梳理组织。⑤分析研究。⑥书写报告。

五、启发质疑法

我們可采取多种形式进行对学生进行启发，使学生在潜移默化中学会历史学习的方法。有对历史问题的质疑方法，有提出问题的方法，有分析问题解决问题的方法，有观察问题的方法，感悟历史的方法，历史对比的方法，判断推理的方法，通过概括总结得出科学结论的方法等。

正问启发式，让学生学会质疑问题。反问启发式，让学生学会提出问题 。观察启发式，让学生学会观察问题、分析问题。情境启发式，让学生学会发现问题。推理启发式，让学生学会探究问题。判断启发式，让学生学会判断问题。对比启发式，让学生学会比较问题。类比启发式，让学生学会类比问题。辐合启发式，让学生学会综合概括问题。发散启发式，使学生学会用发散思维解决问题。

对理论性和一般性策略的研究较多，而在具体课堂教学实践应用方面还很不够，我们将在以后的历史教学中进一步完善与探索。

参考文献

[1]刘军著，《历史教学的新视野》，北京，高等教育出版社。

[2]陈安龙，创造性思维与教学，北京，中国轻工业出版社。

[3]田慧生等著，教学论，石家庄，河北教育出版社。

[4]吴文侃编，《比较教学论》，北京，人民教育出版社。

唐山市开滦第一中学 陈玉龙