巧用课堂评价提升小学语文读写结合教学质量

摘要：教师是读写结合教学的引导者，更是学生作文的欣赏者，在课堂评价时就不能用统一的标准去评价每位学生的作文，在写评语时也不能过于肤浅和简单，以免打消学生写作的积极性。因此，教师采用科学、客观、民主的课堂评价标准，对学生实行多元化评价，充分发挥课堂评价的激励功能和导向功能，逐步提高学生的寫作能力。

关键词：课堂评价;小学语文;读写结合

读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。

一、采用激励性评价，激发学生的读写兴趣

在写作教学中，学生的语言基础差异较大，表达能力也千差万别，有些同学能够运用生动的词汇来表达自己内心的想法，而有些同学在写作时运用的词汇比较直白，语句也不通顺，甚至还有很多错别字，他们内心也会感到一种自卑。鉴于此，教师就应该对每位学生开展激励性地评价，对于写作能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点进行着重表扬，并在全班念出来，以树立榜样，让其他同学借鉴与学习。对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的态度以及进步，从他们的作文中选择几处描写得比较好的语句进行赞美，这样也能帮助他们重新建立写作的自信心。

例如，在《有你，真好》的习作题目中，因为本单元的课文都是描述人物的，学生从中学习到很多地写人物的手法，积累了丰富的词汇。当学生完成作文后，教师发现有的学生确实能够运用语言知识来表达自己内心的情感，运用了多样化的写作手法，叙事思路也比较清晰。有的学生的语言却显得很直白，修辞手法运用得比较少，整篇作品看似平淡无奇，但是仔细阅读也能从中感受到学生的思想情感。因此，在教学评价中教师首先表扬作文优秀的学生，肯定他们的写作能力，然后对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的语言朴实能打动人心，极具感染力。

二、实行开放性评价，培养学生的创新思维

很多学生由于担心受到教师的批评，在写作时思想受到了限制，仍然套用大众化的写作手法，其语言文字也都是从其他优秀的作文中借鉴过来的，这就使得作文内容显得通俗，缺少情感，失去生机。教师评价的内容不再局限于写作内容、写作思路以及语言表达方式，而是还要覆盖到写作过程、写作情感、写作思想、写作态度等方方面面，并且评价内容应该是因文而异、因人而异的，对于构思独特、风格迥异的作文，教师要给予表扬，鼓励他们多发挥自己的创新能力和想象能力，大胆地表达自己的所见所想。

例如，在《神奇的探险之旅》的写作教学中，教师给学生布置写作任务“给自己准备一场探险的旅行”，作文题目由学生自己选择。很多学生也想象自己去一座海岛上面去旅行，在岛上烧烤、玩耍、捕鱼、游泳、造房子等，整个场面描述得非常丰富，极具想象力。有些学生竟然想象自己去太空旅行，还遇到了外星人。学生这种构思都充分体现出他们的想象力和创新思维，教师在评价时就不在乎对与错，而是重视学生思维的广阔度，从语言表述、场景营造、写作手法、情感表达等多个方面进行评价，尤其是想象力丰富的作文，教师要重点表扬，从而激发他们更大胆地去想象，有利于培养他们的创新思维。

三、运用自评、互评的方式，促进学生认识自我

新课改提出，学生是教学的主体，是课堂的主人公，因此，在读写结合教学评价中教师也可尝试采用自评、互评的方式，让学生更全面地认识自我的写作能力，及时找到自身的亮点与缺点。通过这样的评价方式，学生就更加全面地了解到自己的写作水平，并且还有利于促进学生之间互帮互助、共同进步。

例如，在《看图画，写作文》的教学中，教师先给学生一定的时间来完成作文写作，再进行作文评价。当学生完成作文后，教师就引导学生进行自评，有些学生比较积极，主动走到讲台上来点评自己的作文，也大胆地指出自己觉得表达得比较好的语句，也传达出自己的思想情感，台下的学生纷纷点头，感觉从中收获良多。接着，教师让其他学生来点评，有的学生便直接找出了文章的错误表达之处，并且给出了自己的修改方案，这也让台上的同学立即认识到自己的不足之处，马上就做出更改。

四、文本对话，促进学生深入思考

在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果。

五、角色演绎，深化情感认识

有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。

六、总结

小学语文读写结合教学对学生今后的学习非常重要，虽然他们已经掌握了一定的写作基础，但是在写作过程中仍然会遇到很多障碍，此时，教师采用多元化的课堂评价方式就能对学生带来激励作用，让学生对写作产生兴趣，并且实行自评、互评的方式来提高学生的主观能动性，并能全面认识自我，大家共同学习、共同提高。

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作者简介：黄炎铃（1998.12-），女，汉族，广西玉林人，本科，研究方向：小学语文课堂评价语的运用研究

南宁师范大学 530000