探究课程改革

余健华

新课程改革正在普遍地进行，许多教师在教学过程中大胆尝试新方法，不断颠覆传统教学观念、手段和教学方法，教学模式不断得到更新，开创了新的教学局面。课程革命日趋重要。

新课程改革目标向每一位教师们都提出了以学生自主学习为中心、促成学生全面发展和终身学习的目标。作为教师，在积极参与课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，以适应新课程目标的要求。

课改精髓在于八个字：“先学后教，当堂训练”，文件就“先學后教”这一重要的前提环节有以下几点宗旨。

“课改”之“先学”

1.“先学”之“学”义

“先学”的“学”含义丰富，形式多样，不拘一格。凡是促进学生知识进步、能力培养、情感发展的一切行为均为学”-听、说、读、写、思是学，实践、探究、感悟、体验是学，动手、动脑、动口、动眼是学，看书、做题、练习、欣赏是学，“学”不仅是简单地照着所谓的“纸质学案”进行做题完成任务。

语文课堂上，让学生朗读文本、走进文本、思考文本、研究文本、解答文本、理解文本均是“学”;数学课堂上，让学生打开书本看书、思考、回答、或者根据要求，自己经历、实验、做题是“学”;理化生课堂上，学生看书，根据书本要求，自己动手实验、观察、思考、研究、发现、应用规律是“学”;音体美课堂上，让学生根据要求自己试唱、试画、试练、试弹、试运动、试问，试动手、动口、动脚、动脑等等是“学”。

一句话，只要是让学生“动起来”的行为均为“学”，“学”，绝不是单一的，更不是规定的。究竟采取什么形式让学生“学”，“学”得有效，完全由课堂目标、课堂内容、课堂要求、课堂形式所决定。

2.“先学”之对象

“先学”的对象是每一个学生。这里有两个关键：一是学生，二是每一位学生，这是毋庸置疑的。只有学生学的课堂才是“学堂”，只有学生主动、自觉参与学，课堂才能富有生机，学生才能发展。“先学”的对象是学生，言外之意就不是老师，也就是说，老师不能从一开始就“教”，教师要把“教”的权利拿出来，先让学生“学”，这样学生才能一开始就成为“学习的主人”。

学习的对象是每一个学生。“每一个”三个字突出了课堂上切实做到“不放弃、不抛弃、不遗弃”任何一个学生-不管这个学生是怎样的学生，必须无条件地让其“学”，不能使其成为课堂上的多余人，让每一个学生都能享受课堂给他带来的快乐与充实。而要实现此目标，就必须从一开始让每一个学生都“动起来”，都能迅速地投入到学习的状态之中，在统一的组织中，在积极的行动中，在各自的努力下，实现“每一个”的发展目标，是“以我为中心”的“自学”、“独学”，让自己真正成为学习的主角，从而认识文本、贴近文本，努力通过自我的力量解决问题，为了能够突出“学生”这一学习主体，把课堂还给学生，课改”要求“先学”时，教师少“作为”，把更多的作为时间给学生，给每一个学生，特别不必做过多所谓的“创设情境，精彩导人”，-——教师“导”的时间越长，学生学的时间就会越短，有的“导”的时间和“导”的内容竟然达到十分钟之多，这就冲淡了课堂主体，与“少教多学”教学思想相背离;事实上老师“导”的内容中有诸多的暗示、揭示、提示，或是激情洋溢的话语或是丰富多彩的投影，此时，学生还没有走进文本，就已经通过这些所谓的“精彩导入”，清晰感受到了文本的内涵、本质，显然这不是学生自己“学习”会的，而是“诱惑”“暗示”会的，这样所得不会持久，也不会深刻，而是短暂与肤，这绝不利于学生的成长与发展，不利于学生智力的开发和思维能力的提升，这样的课堂意义与价值就不大。

如何处理这一问题？课改大胆提出并要求所有的教师采取“开门见山，直奔主题”的导人方式。也就是，上课要简单，不要复杂，不拖泥带水，旁逸斜出，而应该是三言两语，做到言有尽而意无穷的最高境界，老师讲的话少，寥寥数语，但包含了无穷的意思，为孩子打开一扇扇思维和想象的窗户，让孩子尽情思考、充分想象。在导入课文时做到迅速地导人本课的学习主题—— 打仗讲究“兵贵神速”，“时间是打胜仗的先决条件”，课堂亦然，时间是课堂取得高效的最重要的决定条件。课堂最大的浪费是时间的浪费，节约时间最好的办法就是从课堂一开始教师少导，一开始就让出充足时间给学生学，这就要求教师简单明了地揭示课题;只有让学生迅速进人了“学”的情境、“学”的文本、“学”的状态，学生才能真正成为学的主人，成为真正的“学习者”，这样的课堂才是真正的“学堂”。

3.“先学”之内容

所“学“的内容不是随便的内容，更不是学生随便任意确定的内容，因为任何一节课都有其目的性，规定性，这个目的性、规定性受“课程标准”、“教材要求”、“学情”三个方面的制约。

因此，新课改中，教师什么权都可以放，课堂“学习目的“的制定不能放，因为学生不可能像老师一样进行课前所谓的“精心备课”“钻研教材要求”，这里说的“学习目标”是针对学生提出来的，是学生在学的过程中必须达到的，是教师通过教学达到的目标。这里的“学习目标”以知识、能力、方法目标为主，因为它们是显性的目标、可达成的目标、可检测的目标，而“情感、态度、价值观”是非可测目标，是隐性目标，故不宜出示，但必须在课堂教学中加以渗透，必须在教师的教案中“教学目标”里体现。教师在“学习目标”揭示之后，及时对学生进行“学习指导”——为达成“学习目标”而对学生“先学”所进行的学习策略，切实做到“六个明确”：范围明确、内容明确、问题明确、时间明确、方法明确、检测明确。“学习目标”是纲，是总要求;“学习指导”是目，是具体化。两者共同形成学生“先学”的内容。有了“学习目标”和“学习指导”的引领，学生就有了学习的方向与方法，就能切实做到课改 提出的“自主但不自流”、“放手但不放任”的“先学”要求，这使“先学”既能够做到自主地让学生思考，放手地让学生学习，而不是随便马虎、无目的的，使“学”变得明确而集中。为了能真正体现学生这一主体，为了能真正达成学习目标，课改要求必须切实保证“先学”时间的充分性。以“先学”为幌子，走形式，一笔带过，瞬息而就，本来学生要“先学”十分钟才能学完的内容，结果只给两分钟就匆匆收笔，还是老师讲，这是一种变相的“灌”， “先学”的时间，不是固定的十五分钟，而是依据本课时所学内容的难易、深浅，由教师精心测算、预设的;有时，也会因学生“先学”中出现的实际问题，由教师依学情而不断地调整。

广东省东莞市虎门镇嘉盛实验学校，广东 东莞 523061