培养小学高段学生科学实验方案设计能力的策略研究

王月青

摘要：现阶段随着社会的不断进步与发展，实验教学已成为小学科学教学的核心内容，而怎样更好的培养学生的动手、动脑能力来进行相应的实践活动，是现阶段教师首要的教学目的。同时在此教学期间，教师也需及时教会学生进行简单的实践操作，使学生在学习过程中树立正确的科学观。然而，由于学生年纪较小，导致实验教学也是较难进行，学生在此期间做实验的成功率相对较低。因此，教师在此期间可以从以下四个方面来培养学生的实验设计能力。

关键词：小学科学;实验设计;能力;培养

引言：在小学的科学教学期间，实验教学是此阶段的教学核心。因此学生通过教师的引导与帮助积极动手完成相应实验，从而培养了学生探索科学的方法以及基本的科学观念。因此，想要更好地实现此教学目的，就需要学生具备一定的实验设计能力。所谓科学实验设计能力，不单单只学生的操作能力，同时也包括学生的综合实践能力。这主要是指学生在此期间能够及时了解实验的目的，并根据教材所提供的方案或自己设计相应的方案进行相关的实验，以及采集、分析、归纳、以及总结相关的实践数据的综合能力。教师在此过程中，对学生的实验设计能力进行相应提升，也会使学生的自主探究性的学习能力得到有效提升。这样的教学方法，不仅能使学生自身的自主探究能力得到提升，同时也能够使学生在进行自主探究学习时提升自己的信心，从而更全面地为学生营造高效的课堂教学。然而，如何更好地培养学生的科学实验设计能力？下面文章作者结合近些年科学教学实践，与大家探讨现阶段小学生实验能力培养的做法。

一、明确实验目的，按照实验方案有序进行实验

学生在小学期间，由于年纪较小且自身贪玩完爱动。与其他科目相比，科学课程更需要学生亲自动手进行操作，所以学生的积极性与兴趣度相对较高。然而，通过教学发现，虽然学生想要完成此实验，但相对完成度较低。因此出现，在课堂中学生都积极的进行实验，但是却没有根据实验的要求进行操作，這就导致学生的实验结果存在很大差异。同时学生在做实验期间也是更多的来满足自身的好奇心，而没有正确的学习规划与目的。而这样的实验课程，使学生没能把观察的现象以及实验数据进行相关记录，这就很难得出实验的结论。那么怎样更好的使学生克服在实验期间的盲目性，从而提升自身的实践效果是现阶段教师应及时注重的问题。首先，教师应在学生进行实验前期积极引导学生进行相关实验目的要求的阅读，这使学生及时了解了实验目的要求;其次，也使学生了解到实验的方法。其中包括教材中已含有的实验方法以及学生需要根据实验进行相关设计。学生也会在此教学期间及时了解到实验的目的要求，以及方案方法。这样的教学模式能够使学生清楚的了解实验方案，从而更好地完成实验，提升实验效果。

二、激发兴趣，及时督查，自主进行实验

随着新课改的实施与推进，小学科学教材中也逐渐增多了探究性的科学实验活动。所以教师在教学期间引导学生进行实践的次数以及频率逐步增多。在此过程中，要想使学生更好的进行实验，就需要教师准备相应的实验器材。大部分教师在此教学期间，为了能够使学生进行更好的实验，都会亲自选择实验器材。其原因是因为教师担心学生很难找出需要的实验材料，从而使课堂的实验无法进行。但是教师在教学期间可以大胆尝试，积极引导学生进行相应的实验活动，只要教师自身做好相应的宣传工作，以及检查工作。学生大部分都会根据实验要求，准备实验器材。教师这样教学的好处是：首先，学生通过自主探究与实验材料的准备期间真正体会到教师为他们准备器材来之不易，也更能体会到教师的劳动成果;其次，学生在此准备期间，也一定需要仔细阅读实验目的要求以及方法，也会仔细翻阅教材，以及提前预习课本实验内容，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫，从而更顺利的完成实验。如《摆的研究》一课要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验，我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备实验器材，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。可见，学生在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。

三、记录实验数据，分析实验现象，综合归纳结论

在此教学期间，很容易发现学生只是相对喜欢做实验，但是却很难对实验的过程进行仔细观察，同时也很难主动进行相应的笔记记录。在此期间，学生只是喜欢进行实验操作，而当需要使用相应的时间数据时，学生很难给出相应的数据。从而更难通过相应的实验现象以及实践数据进行相应的分析归纳总结。因此得知，这样的教学模式根本没有达到实验的目的。所以，教师在此教学期间，为了避免此情况的出现，在开始实验之前就需要对学生进行相应的明确分、分工。学生根据教师的引领，进行相关的实验操作。通过这样的教学模式，学生在此过程中及时观察实验产生的现象，从而获得更有效的实验数据，保证了此实验的有效完成。科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。

结束语：综上所述，教师在此教学期间想要更好的培养学生的科学实验设计能力，需结合以上几点进行指导教学。让小学的科学课堂教学变得生动有趣，学生也会根据教师的引领，积极发挥自身的想象，从而获取更多的科学知识。同时，学生也会在此学习期间养成爱科学、讲科学、用科学的思维习惯，从而达到了素质教育的目的。

参考文献：

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