浅谈初中化学情境素材选择的视角

张洁

摘要：结合对情境素材的实践思考与体会，阐述了情境素材选择的意义和原则，并从实验、生活、生产、社会、科技和化学史等六个视角阐述了在初三化学课堂教学实践过程中如何选择情境素材。

关键词：初中化学;情境素材;情境教学

情境素材是为了营造特定的环境和氛围而使用的一种教学材料，它包含有一定的知识性 ，能够提供知识产生的背景和条件为情境的创设提供更多的信息[1]选取科学、真实、有价值的情境素材，并将之融合到初中化学课堂教学是实施情境教学最有效的途径与方式。选择好的情境素材对于落实情境教学显得尤为重要，不仅可以丰富教学内容使课堂教学实现情境化，而且可以促进学生对知识的触类旁通有效培养和提升学生的学科核心素养。

一、情境素材选择的意义

（一）激发兴趣

来源于生活的情境素材对于学生具有亲近感，感官性也强，可以让学生在课堂上联系实际将化学知识与生活实际进行对照，又能促便学生在课外生话中用化学如识进行举一反三加深对化学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣。

（二） 诱发求知欲

初中学生对前沿科技了解甚少，不太清楚化学的学科价值，通过选用些有深度的应用化学，充分体现化学学科应用价值的科技知识作为情境素材，可以让学生了解化学知识应用的领城和场景诱发学生主动学习化学的欲望，提升用化学知识为社会做贡献的责任感。

（三）形成问题

知识问题化，问题情境化，好的情境素材有利于引发学生产生问题，使学习的过程成为发现、提出、分析、解决和评价问题的过程。课堂教学中要有意识地从学生认知冲突的角度选择情境素材，然后創设探究性问题把学生引人问题情境，让学生体验科学探究的过程，体会科学探究的方法，体悟科学探究的能力。

二、情境素材选择的视角

（一）实验素材的选择

在《酸的化学性质》一课中，为了让学生对酸的化学性质有直观感受，笔者设计了一个开放性的实验，学生实验探究的方式展开教学。由于学生个体的差异，思考的角度不同，设计出来的方案也不尽相同。有学生从同一物质分别与稀盐酸、稀硫酸反应入手设计出方案。学生根据各自制定的方案进行实验，在实验过程中观察现象、比对现象，寻找共性，归纳出酸溶液具有的相似化学性质。学生在实验中分析归纳结论，在创新中得出更多结论，在倾听中理解完善结论。

（二）生活素材的选择

新授《二氧化碳》一课，是在学生掌握二氧化碳溶于水的过程既发生了物理变化又发生了化学变化这一知识之后，笔者拿出提前准备好的雪碧汽水，学生感到新奇，结合生活常识，联想到汽水中含有的气体可能是二氧化碳。笔者设计问题引导学生思考：雪碧汽水跟本节课的学习有什么关联？你了解或感受过二氧化碳的溶解性吗？溶解性的大小跟什么有关呢？学生积极思考，从气体获取的角度提出用注射器抽取或用导管将气体导出等不同方法，从检验原理的角度提出用澄清石灰水与之反应或用紫色石蕊试纸蘸取汽水等不同方法。之后，学生通过实验证实了二氧化碳的性质。

选用生活素材进行教学，学生参与热情高，由生活现象产生疑问，用化学知识解释生活现象。学生学会用化学的视角观察生活，体会化学与生活的密切联系，感受化学学科的应用价值。

（三）社会素材的选择

在《物质构成的奥秘》复习课上，为了巩固知识，笔者引用了社会新闻引出问题：在新冠疫情期间最常用的84消毒液（含有NaCIO），与洁厕灵（含有HCI）为什么不能混合使用呢？引导学生结合新闻事实分析和理解两种消毒剂混合后发生的化学反应为NaClO +2HCl=NaCl+H20+Cl2↑。

教师对与化学学科相关的社会新闻应及时筛选、分类、整理，引导学生从宏观的事件出发，从化学学科的视角来审视新闻背后的化学知识和化学原理，从而提高兴趣，拓宽视野，增强社会责任意识。

（四）科技素材的选择

《金属资源的利用和保护》的新授课中，笔者引导学生利用实验探究了铁生锈的原理，引导学生理解铁易与空气中的氧气、水蒸气发生化学反应生成疏松的铁锈，造成金属资源的严重腐蚀。随后播放一段港珠澳大桥的视频，学生兴趣倍增，对国家这一重大工程项目赞叹不已，告知学生大桥建设中使用了约42万吨钢铁和其他金属材料，而且大桥使用寿命预计长达120年之久的时候，笔者发现学生提出了新的问题：既然钢铁容易生锈，又是如何保证港珠澳大桥的使用寿命呢？

与化学相关的科技素材，能增强学生的好奇心与求知欲，学生在接受高新科技知识的同时对化学原理解更为透彻，也埋下了努力学好化学知识服务人类的愿望，无形中激发了学生学习的内在动力，这正是化学科知识的应用价值所在！

（五）化学史素材的选择

在讲授《质量守恒定律》一节时，笔者选择化学家波义耳和拉瓦锡研究质量守恒定律的化学史作为情景素材，他们使用同一种金属汞，运用相同的反应原理进行研究，波义耳发现反应后质量增加了，而拉瓦锡发现反应后质量相等、没有增加。学生不禁有疑而问：为什么会有不一样的实验结果呢？引导学生带着疑问完成相关的实验。学生实验的成功既验证了分析的合理性，同时也进一-步深刻理解了波义耳和拉瓦锡实验结果的差异并不是表面上多使用了汞槽和玻璃钟罩，而是反应体系的不同。用化学史抛出问题，在探究中分析问题，继而解决化学史引发的疑问，课堂上首尾呼应，学生学以致用。

情境素材的呈现是化学教学真情景的要求。选择具有科学性、真实性的情境素材，让学生在情境驱动下体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟化学知识中蕴含的学科思想和方法。此外，应注重情境素材的优化组合与应用，结合教学任务对情境素材进行再塑造、再创新、再升级。课后对情境素材的选择应用进行有效性评价，使情境素材能够有利于学生主动学习愿望的激发、化学学科思维的训练、情感态度价值观的培养，最终通过情境教学达到提升学生核心素养、促进学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]万延岚，李倩.对《普通高中化学课程标准（2017版）》中“情境素材建议”的分析与启示[J].化学教学，2019（7）：14- 19.

[2]吴良根.中学化学情意教育的内涵及其培养策略[J].化学教学，2012（7）：17-19.

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