爱于心，践于行

傅联辉

摘要：在素质教育改革背景之下，小学班主任肩负知识传递、思想引导以及班风建设的多重班级管理任务，可谓一项艰巨的挑战。传统的管理模式难以适应新时期对教育需求，高学段学生日益独立自我的思想特性更是增加了管理难度，教育管理工作实施举步维艰。现结合小学班主任管理现状，分析小学班主任管理工作实施中存在的阻碍，并探索针对性的解决方案，以期提升班级管理有效性。

关键词：小学;高学段;班主任管理

引言：合理有序的班级管理是推动教育教学活动顺利实施的基础，同时也是德育教育工作的有效载体。班主任作为班级管理的主导者，肩负起思想引导及行为约束的重要职责。小学高学段是学生人格品质建立的关键时期，遵循学生成长特性，采取相契合的管理策略尤为重要在新课改的推动之下，教育形势可谓日新月异，教学需求呈现多元化趋势，传统教育管理方式弊端暴露无遗。在此背景之下，坚持以人为本教育理念，加快小学班主任管理工作改革刻不容缓。

1小学班主任管理现状

当前小学班主任管理工作存在模式化、刻板化、说教化等问题，管理效果不尽人意。第一，严肃性有余而和谐性不足。高效的班级管理应遵循以学生为主体的教育理念，立足于平等的师生关系基础至上。但是班主任由于知识储备、生活阅历以及思维能力远远高于学生，在管理教育过程中，极易形成长者为尊的思想，以居高临下的说教式方式引导学生。不仅给予学生心理压迫，降低学生源自于内心的认同感，而且师生难以实现有效沟通，阻断了班主任了解学情状况及心理动态信息的渠道，影响管理工作效果。第二，规范性有余而个性化不足。活泼好动、自制力薄弱是小学高学段学生鲜明的成长特性，班主任为了保证管理有效性，通常采取“一刀切”式的模式化管理。盲目追求管理的整齐划一，而忽视了学生个性化发展需求，与素质教育要求背道而驰。此外，欠缺对于学生自我约束力的培养，管理工作缺少了学生的主动配合实施起来举步维艰。

2小学班主任管理优化策略

2.1立足课堂教学，渗透情感教育

课堂教学是实施教育活动的重要媒介，班主任依托课堂教学，潜移默化中引导学生的思想及行为，实现事半功倍的管理教育效果。以小学数学课堂教学为例，其中不乏彰显严谨的学习品质及规则意识的内容，教师可以借此渗透班级管理。例如，“确实起跑线”单元教学，首先，教师展示400米比赛起跑线呈现阶梯式布局，并引导学生探讨得出此规则设计用意。此时，教师可以因势利导，向学生传递无规则不成方圆的道理，培养学生遵纪守法的行为品质。其次，教师带领学生运用数学知识了解田径跑道结构，以数学视角审视起跑线设置依据，运用数学方式确定起跑线。借此教师向学生传递科学严谨的探究精神，引导学生体会知识对于生活的应用指导价值，促使学生建立正确的学习动机，唤醒学习自觉性。最后，针对数学科目的复杂性，极易引发学生产生为难心理，教师应注重情感教育，及时给予学生鼓励与支持。让学生能够随时感知教师的关爱，形成平等亲密的师生关系，促使学生配合管理教育工作。

2.2关注个体差异，实施差异化管理

学生作为鲜活的个体，展现出独特的个体差异性。班主任应坚持以人为本的教育理念，以平和的心态、辩证的思维看待学生所展现的个体差异，并采取因材施教方式，推动学生个性化发展。第一，不单纯的以分数作为评判学生的标准。在分数至上思想影响之下，学习成绩成为影响班级管理公平性的重要因素。因此，班主任要转变结果式教育思维，立足学生综合素养的整体发展，注重对于学生学习及生活过程的观察、分析与引导，贯彻立德树人的教育理念，构建轻松和谐的班级文化。第二，善于挖掘学生闪光点。冰心先生指出“每一个孩子都是可爱的”，班主任应以欣赏的眼光看待学生，帮助学生突破自我。例如，在数学学习过程中，一些学生思维活跃，但是较为粗心大意，限制了学生学习效果的提升。此时，班主任可以委任其承担班级课外活动设计及组织任务，发挥其思维优势的同时培养其认真细致的品质。根据学生需求，实施差异化管理，促使学生能够各取所长，实现个性化发展。

2.3坚持民主平等，提升自我约束力

小学高学段学生自我意志逐渐形成，对于独立自由呈现强烈的渴望，传统的说教式管理方式极易引发学生的抵触情绪。因此，班主任应遵循学生成长规律，采取灵活宽松的教育引导策略，为学生提供相对的自主空间。第一，构建民主平等的班级文化。在素质教育之下，强调学生的教学主体性，在班级管理中同样需要激发学生的主观能动性。例如，班主任让学生参与班级制度的制定，组织学生收集学习及生活中遇到的各类不合理行为，并进行集体探讨，形成约束方案，纳入班级管理规范。借此激发学生的主人翁意识，提升班级凝聚力。第二，培养学生的自我约束力。班主任适当营造竞争氛围，调动学生的好胜心理，促进自我提升。例如，尝试采取班委团体轮换制，定期举行主体班会，对现有班委团体进行评价并开展新一轮选举。学生可以毛遂自荐、相互推荐确定候选人，并以民主投票方式确定最终人员。通过开放式的班委构建形式，激发学生自我约束意识，并形成相互监督、相互约束的良好氛围。

2.4采取家校共育，强化教育引导

在信息技术高速发展的当今社会，小学生所面临的学习及生活环境呈现复杂态势，单纯的依靠班主任单方力量难以保证教育管理的有效性。因此，班主任要充分調动家长的教育功能，为学生构建家校统一的教育氛围，实现班级管理的有效延伸。例如，班主任可以组建家委会，搭建联系学校与家长的沟通桥梁。一方面定期组织家委会交流会议，针对现阶段班级管理制度内容以及管理效果等情况进行交流与探讨，发挥家委会的监督职能，提升教育引导的科学性。另一方面让家长走进课堂实施言传身教，家长以自身经历为素材，向学生传递正能量。以生动丰富的实例取代以往苦口婆心的说教，深化学生感知力。通过采取家校共育方式，促进学生健康成长，快乐学习。

结束语：

总而言之，随着教育形势的转变，班级管理面临源自于各方的挑战，班主任应肩负起组织与主导责任，顺应教育发展趋势，立足小学高年级学生教育需求，调动各方教育资源，积极探索新型班级管理方式，引导学生思想及行为，为教育教学活动顺利实施提供支持。

参考文献：

[1]马海强.浅谈小学班主任管理工作中与学生和谐关系的构建[J].科技资讯，2020，18（08）：95-96.

[2]张芳林.核心素养背景下的小学高年级班主任管理策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：214.

江西省赣州市大余县新城镇赤石小学  江西 赣州 341501