论情感因素对高职英语认知学习的影响

摘要：随着高职英语教学的不断研究和改革，研究人员发现情感因素在大学英语学习认知中起了非常重要的作用。因此，本文阐述了笔者在课堂教学中发现情感因素对认知学习的影响和作用，并利用情感因素跳动学生学习兴趣，以提高英语教学质量。

关键词：情感因素;高职英语; 认知学习

一、引言

情绪其情感是人类心理活动的一个重要表现，它伴随着认知过程产生，并对认知过程造成重大影响。其情绪和情感是人脑对客观事物的主观态度体验，是人类大脑的高级功能，是意向活动的重要心理因素，是认知到行为转化的媒介。语言的学习是一个双向交流和沟通过程，在着过程中师生双方的情感因素都会影响学生的认知过程，因此，大学生在英语认知学习过程中利用好情感因素就显得尤为重要。

二、影响教学中双方的情感因素

（一）影响教师的情感因素

影响教师的情感因素分给主观因素和外界因素两大块。主观因素包括教师的教学态度和情感投入。教师对教学饱含热情，工作认真负责，课堂上积极引导学生，学生就会感受到教师对他们的照顾和关切，进而对教师和课堂产生兴趣，激发学习热情，学习氛围也能朝着良性状态发展，从而提高学习的效率。教师的情感投入在课堂上直接影响学生的学习状态。学生在教师愉快、乐观、积极的情感氛围中会积极去接受、理解、分析和解决问题，从而有利于大脑皮层的有效运行，加深记忆力，提高学习效果。教师态度温和亲切能拉近师生间的关系，赢得学生的信任和喜爱， 对学习也是有利的情感因素。

外界对教师情感因素的影响也很明显。比如，在课堂上，学生对教师的教学活动积极参与，反馈良好，教师就会以更大的热情投入到教学工作中。反之，学生对教学活动反响冷淡会削弱教师的热情和感染力，从而不利于教学的开展。语言的学习不仅在课堂内也在课堂外发生，学生对课堂之外的学习反馈也会影响教师的情感因素。除了学生的反馈，教学环境也是非常重要的一个因素。良好的教学环境，教学条件，设备都能促进教师的积极情感因素，进而增加教学效果。

（二）影响学生的情感因素

影响学生的情感因素比较多，，总结来说无外乎内因和外因两种。比如个人因素包括个人成长环境和心理问题; 他人因素，包括和同学朋友的关系，和老师的关系，和父母的关系等; 家庭因素包括家庭和谐，学习条件，经济基础等;学校和社会因素，包括学习氛围、学习管理，社会风气，应试教育等。

以老师关系和同学关系为例，学生在成长过程中大部分时间在学校度过，因此学生和教师之间建立起某种关系，这种关系能对学生带来重大影响，教师对学生的的个人观也有着重大影响。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的各种表现。学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。作为高职教育工作者，笔者认为教师应该看到学生情绪后面的原因，才能针对性地有效地解决问题。

三、 情感因素对认知学习的影响

H. Schumann提出，情感和性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。根据这个观点，学习者缺乏情感的作用，即使是擁有良好的学习能力和技巧，积极的学习态度，学习的效果也不会很理想。反之，当学习者处于积极的情感的状态时， 他会变得主动，乐于学习，善于学习，对学习也会产生浓厚的兴趣。现代心理学、思维科学和哲学认识论也提供了大量实证资料和观念资料，证明人的情绪情感对学生的认知学习具有重大意义， 它直接或者间接影响着学生的认知学习。因此，语言教学需要关注情感因素也需要关注认知因素，情感和认知不能单独作用，处理好两者的关系有助于提高教学效果。情感因素对认知学习的影响主要表现在一下几方面：（一）情感对认知学习具有驱动作用。在英语教学中，情感指的是学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等体验。积极的情感，比如自信、自尊、乐观、好奇、愉悦等使语言学习更加有效，能够发挥学习者的潜能，加快语言学习的速度，提高学习质量。（二）情感对认知学习具有促进作用。大学生只有对学习过程或者学习的内容产生需要，才有可能对英语学习产生兴趣和意愿，才有可能产生学习英语的迫切愿望。在原有学习兴趣和意愿得到充分满足时，才会产生更新的情感需求，这使原来的兴趣和意愿得到更丰富的发展。只有在一种需求得到满足之后， 另一层需求才出现，通过新的需求来促进学习者不断地学习和发展。（三）情感对认知学习具有诱导作用。情感因素对认知学习的诱导作用主要表现为情感可以激发想象力，是思维创造性得到很好的发挥，学生在对一个或者某些知识现象产生强烈的欲望和感情时，很容易产生于此相关的想象，借助思维的力量，找出事物间的内在关系。情感越强烈，想象越活跃，思维的创造性也就越能充分发挥作用。（四）情感对认知学习具有调节作用。有研究发现，积极的情感有利于自我调节学习，消极的情感激发学生依赖外界来调节学习。放松等积极情绪与元认知策略、精加工、组织等都有正相关。消极情绪俞灵活性学习直接的关系是消极的，弱的， 不一致的。积极的情感与自我调节学习有显著的正相关;消极的情感俞外部调节的学习有显著正相关。由此可知，积极的情感因素在认知学习过程中起着良好的调节作用。

四、结论

在高职英语学习中，学生的语言学习过程会受到情感因素的影响，尤其是一些消极的情感因素，对学习造成抑制作用。苏霍姆林斯基曾把培养学生的情感比作耕地，把培养学生的智力比作种籽。他指出：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此，对于学生良好情绪的培养，无论是从理论上还是在实践上都显得尤为重要。

参考文献

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[2] 谢贝妮，张超. 高职学生英语学习中认知及情感因素对学习成绩的影响分析[J].海外英语，2017（2）.

项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202005）的研究成果。

作者简介：李一茜（1979年- ），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。