初中数学教学中转化学困生的基本策略

司瑶

【摘    要】在初中阶段，教师通过开展数学教学研究，提高了数学学困生转化水平，通过进一步分析，本文研究了初中数学学困生的成因，总结了提高学困生转化效率的有效措施。希望分析能全面提高数学教学有效性，从而为学困生日后发展奠定良好基础。

【关键词】初中  数学教学  学困生转化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.061

作为初中数学教师，在开展数学教学的实践过程中，要重视结合具体教学内容，科学地开展教学实践与设计，从而制定更加高效的教学方案，激发学困生的学习兴趣，进一步保证数学学困生的转化效率。通过实践研究，本文从多方面对学困生转化工作进行了探索，旨在全面提高数学学困生转化水平。

一、初中数学学困生的成因

学困生对数据概念的建设、数学规律的探索以及分析产生困难的主要原因在于其对基础概念的理解狭隘，所以学困生在数学概念构建中难免产生阻碍。若是从概念、规律建设来分析，建构新概念需要学困生发现不同概念的联系，才能形成新的概念和新的规律。但是学困生不具备推理的能力，比如在学习“角的平分线的性质”的过程中，有的学困生在点到直线距离的知识上没有清楚的认识，甚至有学困生认为点到直线之间的距离就是点到直线上任意一点的距离。由于学困生的错误理解，学习“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”的知识时，可能就想不通距离为何会相等，这无疑让学困生认知不足得到了暴露。

学困生本质上的特点就是在学习上缺乏动力，基本上没有什么学习的动机，学习中遇到问题也不愿意花时间去解决，教师在教学中会把学困生的这个特征称为懒惰。从另一个角度而言，学困生虽然有懒惰心理，但原因非常值得研究分析。具体而言，学困生懒惰的原因就是没有学习的动力，找不到学习的成就感，若是在教学中能帮助学困生体验到学习的成就和快乐，其学习的动机就会明显增强。

二、初中数学教学中转化学困生的策略

（一）树立信心，激发学习动机

学困生这个群体，普遍在心理上存在自卑的问题，但是学困生也渴望被人理解。所以，教师应该利用心理安慰的方式不断去激发学困生的学习热情，促使学困生能从自卑当中解脱。比如，通过谈心的方式指出学困生的长处，多给予学困生表扬和鼓励，帮助他们找到努力的方向，鼓励学困生认真听课，帮助学困生做好课前预习，进而培养学困生的自主学习能力。第一，在上课过程中，抓住学困生的优点，充分激发学困生的学习兴趣。第二，对于不注意听讲的学困生，可以把教材上的知识先做简化处理，给学困生创造由简单到复杂的学习气氛，并找到合适的问题对学困生进行提问，回答正確的学困生要给予表扬，从而帮助学困生树立学习数学的自信，同时也能激发学困生的学习动机。第三，在课堂教学的过程中，可以把数学和学困生的日常生活建立联系，让学困生产生对数学的热爱，切实感受到数学与生活密切相关，并且让学困生体会到数学能为生活服务，进而激发学困生学习数学的良好动机。

（二）发挥小组互助作用，提优扶差双管齐下

对于数学教师而言，应帮助学困生克服学习的困难。学困生是班级教学关注的重点，课堂知识若是过于简单，学困生的学习动力会有所降低，致使成绩不断下降，所以教师应该适当布置适合的题目，让数学成绩好的学生担任“小老师”，带领其他同学一起研究，并在这个过程中提高综合学习能力，进而让其他学生能帮助教师改善学困生缺乏学习动机的问题。第一，教师可以把班级学生分组，每组学生按照“优势互补”的方法来进行适合的划分，每组分别由优等生、中等生、学困生组成，开展数学小组探究的学习活动。第二，依据教学的实际需求，由优等生负责有关学习的分工和主持，让学生都能发挥自己的作用，即使是学困生也可以让他们利用网络搜集学习需要用的资料。第三，小组成员互相讨论，自由发表意见，这样对于学生团队合作精神的培养以及语言表达能力的培养非常有帮助。第四，在和谐的学习环境当中，优等生能够帮助学困生克服毅力不足的问题。在小组学习过程中，教师发现学困生的进步要及时表扬，并记录学困生的进步，促使学困生能够产生集体荣誉感。

（三）注重个别辅导，提升学习动力

数学教师需要建立班级学困生档案，实施动态性跟踪管理，依据学困生学习存在的问题，制定适合学困生的学习计划，进而督促学困生将学习的任务完成。第一，根据学困生的反馈，教师进行教学反思和调整，给学困生布置有针对性的作业内容。以往数学教学采用的就是“题海战术”，学困生会产生厌学情绪，不利于教师的讲解和评价。第二，在课外习题的方法设置上多做分层，争取给学困生更多表现的机会。比如让学困生回答问题，能够让他们充分了解学习的情况，从而更好地实施补救措施。当学困生回答对问题时，教师要给予正确的评价，让学困生感觉到自己有进步，从而树立学困生学习的信心。第三，给学困生布置的习题难度要偏低些，有条件的教师还要给学困生预留自学提纲，让他们能够在课前提前熟悉知识内容，有效引导学困生养成主动学习的习惯，进而让课堂教学的效果不断提高。总而言之，教师应该多重视课外辅导，集中讲解学困生考试或作业中的共性问题，尽量单独辅导学困生的问题，并真心聆听学困生的想法，以此找到解决问题的方法。

三、结束语

通过开展数学教学实践，研究了提高学困生学习能力的途径，教师在进行教学指导过程中，要结合学困生的实际，科学地开展教学实践，从而帮助学困生建立学习的信心，促使学困生养成良好的学习习惯，进一步为学困生数学学习水平的提高奠定基础。

参考文献

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