小学语文古诗教学的策略探索

胡诗琴

【摘    要】在小学语文教学当中，教师要积极将高效的教学方式融入到古诗教学当中，以此可以引发学生与古诗的情感共鸣，并能够指导学生深入体会古诗的语言美、意境美、情感美，从而使学生的素质和能力得到高效的发展与提高。

【关键词】小学语文  古诗教学  角色扮演

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.005

创新古诗教学方式，需要教师突破传统教育的弊端，从学生的角度出发，增强学生的感官体验和课堂参与性，使学生在学习基础知识的同时获得情感收获，这样不仅能使学生灵活地面对考试，还能增强学生的文化修养和精神力量。

一、古诗词教学的意义

1.展现历史精髓。中国是一个历史悠久的国家，有着非常丰富的历史文化。和西方的一些国家相比较，我国在民族性格、文化传统方面有着非常突出的特点——诗歌书画文化底蕴非常深厚。在小学语文教学当中，通过古诗词教学的有效开展，能够更好地展现出中国古代的文化精华。通过这样的方式让学生了解国家在发展过程中不同的时代背景和文化，也能感受人们在实际生活中的细节，帮助学生更好地理解历史，实现文化的传承发展。

2.陶冶学生性情。古诗词教学的有效开展可以让学生的性情得到熏陶和培养，让学生能够具备中国精英的豪情和胸怀，通过古诗词来为学生照亮不断前进的方向，让学生能够在古诗词的学习过程中从伟人身上学习正确的人生观、价值观和思想观念。这样对学生三观和道德品质的形成都有益，让学生的发展变得更加综合和全面。

二、小学语文古诗词教学策略

1.转变古诗文体，优化诗词教学。在古诗教学开展的过程中，教师可以对教育的方式方法进行积极创新和改革古诗，这样可以带给学生更多的体验感，让学生在课堂中实现积极的参与。教师可以追求古诗文体的转变，让学生更好地深化对文章的理解，并能够锻炼学生对语言的运用能力，达到良好的教学效果。例如，在讲解《枫桥夜泊》这首古诗的过程中，教师就可以追求文体的转变。当学生对古诗词产生一定的了解后，教师就可以要求学生将古诗文的文体有效地转变为散文的文体，让学生投入写作当中，并在古文含义的理解上加入自己的思想和对古诗的感受。在后续的教学中，教师可以为学生打造一个比较开放的空间，让学生对自己的写作进行展示。借助这样的方式让学生对古诗内容的理解变得更加深刻，挖掘古诗其中的情感思想，让最终的教育效果一举数得。

2.指导学生学习方法。古诗的学习既强调对古诗的朗诵、情感的分析和主题的上升，也强调学生的创新性理解。针对小学阶段的学生来说，学生对古诗的学习方法尚未完全掌握，因此，在讨论某首古诗的学习时很可能会出现错误的理解方法。教师要明确此时学生的学习能力和思维特点，通过逐步诱导的方式指导学生学习，不要疾言厉色地指出学生在学习上的不足，而是引导学生认识正确的学习方法。只有学生在诵读的过程中感受到古诗传递的情感，在书写的过程中感受到古诗传递的态度，才能够明确古诗学习的意义，体会作者想要表达的感情。

3.结合韵脚朗读古诗。学生在学习古诗之前，首要任务就是要先朗读一遍，解决古诗中的生词，进而能够在正确朗读古诗的情况下开始学习。除此之外，学生在朗读古诗的过程中会觉得朗读古诗有一种朗朗上口的感觉，这是因为古诗具有韵脚，每一句的末尾都能做到押韵，自然读起来会有朗朗上口、有节奏的感觉。小学生在学习古诗时，结合韵脚来朗读古诗，会在朗读过程中对古诗产生一种独特的感受，感受出古诗的韵味。

例如，笔者在教授一年级下册李白的诗作《静夜思》时，首先向学生讲授了什么是韵脚，古诗中是如何进行押韵的，学生明白了这些有关韵脚的理论知识后，再带着学生从《静夜思》这首古诗中来验证韵脚。学生很快就根据笔者所讲授的知识找到了古诗的第一句、第二句和第四句的最后一个字，它们分别为“光”、“霜”、“乡”，然后学生开始从这三个字中找韵脚，随后就找出了“ang”，学生十分高兴地告诉我这首古诗的韵脚，接着又反复读了几遍。之后，学生都说在找到韵脚后，再读起这首古诗就感觉变得非常有节奏，忍不住要多读几遍。于是，笔者就带领全班学生一起，结合古诗的韵脚朗读古诗，有的学生在朗读过程中还摇头晃脑，希望能找到古人读书时的感觉。这样一来，学生掌握了古诗韵脚，对于朗读、背诵古诗都会有一定的学习优势。经过韵脚的查找和朗读，学生将在反复的诵读中高效完成古诗词知识的记忆，也将在此过程中有效建立语文学习的“语感”。可见，凭借韵脚朗读古诗，不仅能激发学生的语文课堂参与兴趣，也将帮助学生高效完成古诗词的理解与掌握，实现古诗词学习积极性的切实强化。

4.角色扮演教学法。教师把知识传授给学生，学生都会背，也能取得好的成绩，但这主要是知识的传输，而轻视了学生主动参与学习能力的培养。体验式教学可以使学生主动参与进来，体验教学法可以让学生亲身体验古诗中作者所要表达的情感，培养学生的想象力和创新能力。通过再现古诗中的情境，更好地还原教学的内容，可以使学生在亲历的过程中理解并建构对古诗词的理解，产生情感，生成意义，更好地让学生深入了解时代背景，了解其中人物的心路历程。

例如，以《送元二使安西》这一课为例，在以往的授课形式中，部分教师会字斟句酌地讲解与分析来让学生了解和掌握诗词内容，然而这种教学方法很容易让学生丧失学习语文的兴趣。所以为了让学生可以体会作者的惜别之情，也为了激发学生学习古诗的热情，笔者采用了亲身体验教学法。笔者利用二十分钟为学生講解本课内容，再给学生五分钟让学生在心中构建离别的场景，随后让学生根据自己对这首诗的理解，演绎自己心目中的惜别场景。这样每一位学生都有机会参与进来，还可以促进学生之间的交流，充分发挥学生学习的主观能动性。

总而言之，古诗是我们应该珍惜的宝贵文化财富，所以教师在教学的过程中应该重视起来。如今，对于古诗的教学并不局限于传统的教学模式，传统教学模式对于小学生来说可能会产生反效果，如果想让学生更好地吸收古诗的内容，教师就要学会采用多样化的教学方法，要与时俱进，这样学生学习古诗的积极性才不会消退。

参考文献

[1]杨美华.小学语文古诗教学的策略思考[J].新课程（中），2017（4）.

[2]陈娟.小学语文古诗教学策略初探[J].江苏教育研究：实践，2016（35）.