浅谈如何提高小学生数学综合应用思维

秦友

【摘    要】学生的综合应用思维是小学阶段教育应当培养的数学核心素养之一。小学数学教育的重心不仅是帮助学生建立扎实稳固的数学知识基础，同时还要培养学生具备数学逻辑思维、计算能力、空间想象能力、数据分析能力和综合应用思维等。因此，教师应改变传统教学观念，在实际教学中培养学生的数学综合应用思维。

【关键词】小学数学  综合应用  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.182

数学与现实生活有着紧密联系，学好数学就可以在现实生活中广泛应用数学知识解决实际问题。数学是小学教育课程中的基础性科目之一，学生学习数学的最终目的还是用于解决现实生活中的实际问题。现实中的问题不像数学习题用单一的知识就能解决，而是需要学生运用各种所学数学知识共同解决，这就需要学生要具备数学综合应用能力。在小学数学教学实践中，综合应用能力是学生解题的关键能力之一，教师在教学过程中应注重培养学生的数学综合思维，做到各项数学技能综合发展。学生不应该偏重学习某一项技能，如有的学生算术好，就把学习的兴趣和重心都放在提高计算能力上，而忽略了其他方面的培养。这样的学习策略只会造成一种结果，那就是学生数学成绩难以得到提高。

学生要想提高数学成绩，学好数学知识，就需要提高综合应用能力，也就是将数学知识整合联系，再应用到现实生活中解决实际问题。学生只有在现实生活中切实体会到数学的作用和价值，才会真正对数学感兴趣，从而激发出学习的积极性，主动学习数学，继而形成良性循环。在小学数学教学过程中，为了提高学生的综合应用思维，首先，需要教师改变传统教学观念，激发学生学习兴趣;其次，教师要在实际教学中培养学生发现问题、解决问题的能力;最后，教师要将理论与实践相结合，帮助学生建立知识框架，整合联系数学知识之间的规律，培养学生的综合分析能力，教会学生用所学知识解决实际问题。

一、改变传统教学观念，以学生为教学主体，激发学习兴趣

在传统的数学课堂上，教师和学生扮演的角色之间只存在单向的输出，教师忽略了学生才是学习的主体，在授课过程中没有做好引导者和启发者的角色，而只是把知识分门别类地灌输给学生。学生是被动的接受者，在学习过程中接受教师抛过来的数学知识，没有真正发现数学学习的意义和魅力所在，因此在学习过程中很难产生学习数学的欲望，基本是被教师强制要求或布置任务才会做数学练习。传统的教学观念将教师和学生放在两个不平等的位置，而教师和学生的关系应该是和谐、共融并且相互促进的。教师应该是学生学习的启发者和引导者，不仅要启发学生的学习思维，更要引导并激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”数学与生活息息相关，教师可以利用学生的生活经验与数学知识相结合，达到激发学生学习数学兴趣的目的。教师在培养学生数学兴趣的过程中，要注意遵循小学生的心理发展特点，如在课堂中设置提问，提问内容应简单且直观，对学生的思考能起到启发性作用。课堂提问不能太简单，也不能过于复杂，学生在具备一定的数学基础后会进行相关的思考，对某些数学问题会有自己的见解，教师不应把小学数学问题当成幼儿问题，要正确指导学生思考方向。如数字计算，对于简单的两位数运算，教师应要求学生快速计算并且准确，对于两位数以上的计算就要求学生在准确的前提下加快运算速度，而不是一味要求学生提高计算速度，计算得准确才能提高学生的数学能力。在培养学生学习兴趣的同时，不能打击学习效率慢的学生的学习积极性。

另外，小学阶段的学生非常在意教师对自己的评价，教师在教学实践中要增强与学生的互动，鼓励学生积极思考，积极表达，让每个学生都参与进课堂的讨论中来。教师还要让学生有不同的成功体验。如一位学生回答某个问题，虽然没能得出答案，但教师应该对学生的解题思路进行有针对性的表扬，让学生知道自己哪里做对了，哪里还需改进。

二、在实际教学中培养学生发现問题和解决问题的能力

在教学实践中发现，传统教学课堂中学生习惯等待教师给出问题，被动思考，缺乏主动思考的意识，这样的学习习惯既不利于明确学生教学主体的地位，提高学生自主学习能力，也不利于学生培养数学综合应用思维。在教学过程中，教师不应一直作为学生学习的助推器，而应是学生学习的辅助推力。教师要教会学生独立思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。对此，教师在课堂中的提问设置需要具有启发性和引导性，要启发学生看到问题的本质。

如简单的数字运算“一加一等于二”“一乘二等于二”等，学生都学过运算法则，将乘法口诀表烂熟于心，但却不知道一加一为什么等于二。其原理是有了一个实物然后再拥有一个实物，这样在现实中就有了两个实物;一乘二等于二的原理简单来说是一个实物但是有相同的两份，故一乘二是两个一，所以是二。学生应理解这样的运算原理，而不是因为口诀表如何写便如何记。培养学生发现问题、解决问题的能力需要教师一步步引导学生思考，将抽象的问题转化为更容易被学生理解并接受的具象化问题。如教学分数运算“三十乘以三分之一”，教师可以将其转化为现实问题：班里有三十个学生，其中女生占了其中的三分之一，问女生有多少人？提出这样的问题会使学生更容易理解分数运算，在计算中也可以带入相关知识的思考。

三、理论与实践相结合，培养学生的综合分析能力

数学综合应用思维需要学生在学习数学知识后将其应用到实际问题中进行实践强化。数学在应用过程中是灵活多变的，数学知识是总结规律得到的一般性总结。因此，要想提高学生数学综合应用思维和能力，就要让学生进行大量的实践练习，在实践的过程中让学生对数学知识更加熟悉，对知识的迁移应用也懂得其中的规律和特点。培养学生的综合分析能力能够在很大程度上提高学生的数学综合应用能力。学生在面对某个习题或实际问题时，先进行综合分析，分析其中涉及的数学知识范围，再对应其范围寻找适合的知识点进行解答;或先分析题目的解题思路，从一个信息中得出更多的解题信息，从而顺利解决问题。

综上所述，在小学阶段培养学生的数学综合应用思维，对于学生的学习和生活发展具有十分重要的作用。教师首先要改变教学观念，在教学实践中做学生的启发者，激发学生的学习兴趣;其次在实际教学中培养学生发现问题、解决问题的能力;最后将理论与实践相结合，培养学生的综合分析能力。

参考文献

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[2]卢君娥，关仲华.在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质[J].课程教学研究，2017，000（006）.