用语文教儿童

摘 要：小学语文课程是学生学习其他学科的基础。教师不能只注重提高学生的语言文字运用能力和思维逻辑能力，还应注重提升学生的综合素养，培养学生的综合能力。传统的语文教材实行“一纲多本”制度，语文教材版本多种多样，导致各地区学生对语文知识的掌握能力不同。如今统编版语文教材的落实结束了“一纲多本”的教材制度，全国语文教材统一，并指出通过语文教儿童，发挥语文课程的教学价值和育人功能，充分发挥语文课程的实践作用。

关键词：小学语文;儿童;统编版教材

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0033-02

引 言

随着我国教育水平的不断提升，教育模式也在不断改革，教材由传统的“一纲多本”变成现在的统编版[1]。语文学科不仅可以培养学生的语言文字运用能力，还可以提升学生的综合素养，为学生学习其他学科奠定良好的语言基础。统编版语文教材与人教版语文教材有很大的不同，在教学内容、课程环节设计、指导思想方面都有极大的提高，可以实现从“教语文”到“用语文教儿童”的转变[2]。在内容选择上，统编版语文教材可以充分发挥语文学科的教学价值和育人功能，还具有较强的实践作用，能够提升学生的综合素养。教师在教学过程中能够提高学生的创新思维意识，从而提升学生的综合素养。基于此，本文针对统编版小学语文教材的教学要义进行研究，突出“用语文教儿童”的实践性，并提出聚焦语文核心素养、实践“三位一体”教学等可行性策略。

一、聚焦语文核心素养

（一）在突出传统篇目教学中弘扬中国文化

统编版小学语文教材虽然是新编教材，但仍然留有许多人教版小学语文教材中关于我国传统文化的优秀课文，只是删除了一些具有争议性且内容难以让小学生理解的课文[3]。在低学段统编版小学语文教材中，传承中国传统文化和中国精神的课文所占比重巨大。所以，教师在教授学生语文知识时要进行横向拓展，为学生普及优秀的传统文化，让学生对中国文化感到自豪;弘扬中国精神，培养学生的爱国意识和对我国的文化自信，让学生更好地传承我国传统文化。

比如，在教学《黄山奇石》一课时，教师可以利用多媒体设备，为学生展示黄山的景色，让学生通过黄山的照片感受语文学习情境，调动学生的学习积极性。教师要注重通过横向拓展让学生了解黄山所处的位置，为学生拓展书中没有介绍的黄山景色。同时，教师还可以为学生介绍五岳中的其他山，并指出五岳的不同，激发学生的学习兴趣，弘扬中国文化，使学生在学习之余游览祖国大好河山，继承并发扬中国传统文化。

（二）在知识积累中培养学生的识字能力

低学段语文学习的主要目标是增加学生的识字量，学生只有具备较大的词汇量，才能更好地运用语言文字，在日后的阅读训练中提高阅读效率和阅读能力，提升综合素质[4]。传统教学模式下，教师习惯采取“灌输式”的教学方法，但学生年龄较小，自主学习能力较弱。在这样的教学中，学生容易错过教学重点，导致语文基础不牢固，从而不利于语文综合学习能力的提高，也无法实现“用语文教儿童”[5]。所以，教师在课堂教学中应重视字词讲解和学生的书写规范，培养学生课外阅读时有意识地积累字词的习惯，从而培养学生的识字能力。统编版教材对字词积累和使用的要求略高于人教版教材，这也说明了字词运用和积累在语文学习中的重要性，要求教师重视培养学生的字词运用能力。

（三）在语文规范表达中培养儿童天性

文言文的语序和字的用法与现代文有很大差别，文言文可能出现倒装句、从句等，导致学生理解困难[6]。统编版教材所选的文言文语义简单，且通俗易懂。教师在文言文教学中需要注重语文的规范表达，并开展合理的语言规范表达训练，从而在语言规范表达的训练中培养儿童天性。教师选择的训练材料应是课文原文，要做到贴近儿童生活、符合儿童实际，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师应让学生逐渐积累文言文知识，从中找到语言表达的规律，更好地培养儿童天性。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师在带领学生进行字词讲解和精读课文后，要让学生理解课文，从而培养学生的思维创新能力和语言规范表达能力。此外，教师可以让学生用自己的话为别人讲述这个故事，培养学生的天性和语言表达能力。

（四）运用新型教学模式激发学生的学习兴趣

隨着新课程改革的深入落实，传统教学模式逐渐被取代，教师开始将课堂的主体地位交还给学生[7]。统编版教材的应用更加速了这一变化，统编版教材的目的是从“教语文”向“用语文教儿童”转变，传统课堂的教学模式只能实现“教语文”这一目的，无法调动学生的积极性，难以为学生奠定良好的语文学习基础。随着教育水平的不断提高，很多新型教学模式应运而生，如微课、翻转课堂、多媒体教学等。这些教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣、调动学生积极性，使学生养成自主学习的习惯，还可以提高课堂效率，提高学生的综合素养。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可采用微课和翻转课堂结合的模式，让学生主导课堂。教师通过制作教学视频，为学生讲解本课的重点字词，然后插入小蝌蚪找妈妈的动画片让学生进行预习。正式上课时，教师可让学生主导课堂讲解课文。最后，教师总结学生所讲并进行合理补充。这种课堂教学模式可以充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。

二、实践“三位一体”教学

传统语文教材虽然版本很多但大纲相同，阅读课文内容也只分为“精读”和“略读”两种方式。“精读”的课文为教学重点，花费的课时量多，时间长，课后需要训练的题量也十分大;而“略读”的课文没有“精读”的课文那样重要，且教师花费的时间较少。统编版小学语文教材将略读课改为自学课，将精读的课程更名为教读课，并在阅读课中增加了一项课外阅读指导课，使教学构成“三位一体”。

自学课是让学生自行阅读课文，要求學生运用教师所教授的阅读方法，提高自身阅读和写作能力、自主学习能力，从而提升综合素养。教读课是教师在课上引导学生品读课文，使学生体会文章的意境和中心思想，运用“跳读”的方式略过一些非重点段落，让学生学会抓住文章的重点段落和关键词，提高学生的阅读速度和效率，让学生掌握正确的阅读方法，从而更好地感受课文的内涵及中心思想。课外阅读指导课是教师让学生进行阅读训练，并对学生在阅读过程中出现的普遍问题进行讲解，使学生避免再次出错。通过实践“三位一体”教学，学生能够提高语言文字运用能力，并提升综合素养。

结  语

综上所述，统编版语文教材的目的是从“教语文”到“用语文教儿童”的转变。在语文教学中，低年级学生应广泛识字，奠定阅读基础，并提高阅读能力、语言文字运用能力和自身综合素质。语文学习是学习其他科目的基础，所以教师应重视语文教学并创造性地使用统编版教材，发挥统编版语文教材的重要作用。

[参考文献]

胡敏.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育：以统编版教材为例[J].语文建设，2018，383（11）：81-82.

张艳.活用教材，创造性地学习：低年级语文教学中的一点探索[J].文教资料，2012（28）：51-52.

余书峤.重视语文核心素养，体现“立德树人”教育目标：浅谈部编本小学《语文》一年级（上册）教材的教学实践及思考[J].阅读，2017（95）：4-6.

张江元.语文教育价值导向新变化：基于统编版语文教材的分析[J].语文建设，2018（1X）：4-8.

朱美兰.聚焦四维策略 训练言语能力：以小学语文统编版教材文言文教学为例[J].教书育人，2021（04）：70-71.

李小春.基于统编教材理念的小学整本书阅读指导策略探究[J].考试周刊，2020（87）：46-47.

王慧慧.从人教版教材和统编版教材的选文对比谈统编版教材的有效使用[J].语文天地，2020（30）：5-6.

作者简介：陈翠灵（1983.6-），女，福建福鼎人，本科学历，小学一级教师，曾获福建省“优秀教师”称号。