小学高段古诗词教学融入吟诵的策略研究

摘 要：吟诵作为古典诗歌学习的方法，可谓历史悠久。受时代的影响，吟诵传承开始出现断裂，甚至成为“绝学”。实际上，将吟诵融入小学古典诗歌教学中，能够激发学生对古典诗歌的学习兴趣，培养学生的传统文化意识、语感和记忆能力，使学生形成较强的语文核心素养。故而，教师应采取有效策略让吟诵教学尽快回归到小学古典诗歌课堂中。本文探讨了小学高段古诗词教学中融入吟诵的具体策略。

关键词：古诗词教学;吟诵;小学语文

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2021）13-0003-02

引 言

中国古典诗歌以兴发感动为美感。而这种美感的产生，和吟诵传统有紧密的联系。然而，吟诵传统早已被很多人忘却。他们错误地认为，朗诵就等于吟诵。实质上，朗诵和吟诵是完全不同的概念。朗诵类似表演话剧，演员用气势恢宏的语调搭配夸张的表情进行大声朗读，但它并非诗歌中提到的吟诵。下面笔者将对古诗词吟诵的意义及其融入小学高段古诗词教学的策略进行探讨。

一、古诗词吟诵教学的意义

（一）提高小学生的传统文化意识

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确了吟诵和古诗词教学二者的关系。学生在小学阶段学习吟诵，能够拓展知识面，提高文化修养，同时弘扬我国优秀传统文化[1]。古诗词吟诵教学除了要教授学生基本的古诗词知识，还要让小学高年级学生了解传统文化，使传统文化得到更好的传承和发展。

（二）培养小学生的语感

传统语文教学对语感培养极为重视。叶圣陶曾说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”推崇吟诵教学，说到底是因为吟诵能够训练学生的语言技能，加深学生对文本的感悟，这是培养学生语感的可靠途径。

（三）提高小学生的记忆能力

吟诵是集听觉、视觉、言语还有大脑中枢及脏腑功能的协同活动。它不仅是古典诗歌的一种创作手段，还是鉴赏古典诗歌的方法。学生可以根据格律先吟，再进行抄录[2]。古典诗歌运用的语言具有较强的音乐性，再加上吟诵腔调本身充满音乐美。因此，吟诵对记忆古典诗歌具有重要的强化作用，能够让小学生牢牢地记住古典诗文，加强记忆效果。

二、小学高段古诗词教学融入吟诵的有效策略

（一） 确立以“吟好节奏”为重点的教学目标

教师设计具体的教学目标时，切勿脱离古诗词，同时要将该教学目标贯彻于教案中[3]。以《宿新市徐公店》为例，学生要感受整首诗传递的情感基调，吟诵时尽量使用柔和、轻缓的语调。

教师由浅及深，引导学生思考诗中描写的景象，感受诗人传递的情感，让学生吟诵出轻松、愉悦的语调。诗句吟诵指导：第一句为四三节奏，第二个“疏”音要适量地延长，由于“篱落”本身有一定的宽度，用“疏疏”可以描述出“篱落”的间距;产生间隔，方可形容山道“一径深”是很长的，蔓延至远方，反映出农村宁静、舒适的生活。第二句为二五节奏，描写树木在暮春时的状态，枝叶尚未茂盛，花却早已凋谢，“落”为入声字，要短吟;末句为四三节奏，描写儿童追赶蝴蝶并不小心丢失的模样，展现儿童内心的失望，“无处寻”语调缓稳而平稳，“急”“蝶”“入”为入声字，要注意短吟，表现出孩子的天真烂漫。可见，教师要树立正确的吟诵目标，以备课为起点，为学生讲解基础知识和吟诵历史，多方引导教学。

（二）开发古诗词吟诵教学相关的视频资源

上课时，教师可以播放古诗词吟诵相关的教学视频[4]。考虑到视频资源有限，播放内容难免重复，学生也会丧失兴趣，故而，教师要拓展吟诵教学方面的其他视频。通过观看吟诵视频，小学生可以学会吟诵。除收集古诗词方面的吟诵视频外，教师也可以考虑补充有价值的课外视频，尤其是吟诵表演节目等，如中华吟诵学会承办的吟诵活动。

例如，在播放五言绝句《所见》的吟诵视频时，教师要结合吟诵节奏讲解古诗的创作背景。这首诗写的是牧童天真烂漫的场景，表达诗人对田园风光的喜爱。学生边看吟诵视频，边用轻快、缓和的语调吟诵古诗。诗句中描写牧童在牛背上安然、清闲地唱歌，在自然美景中流连忘返。这两句均为二一二节奏，学生吟诵时要把握轻快的语音，表现出牧童心中的散漫得意。后两句则是牧童看到鸣蝉时马上“闭”口，说明牧童很机灵;第三句为二一二节奏，末句为二二一节奏，也就是“欲”“忽”“闭”“立”均为入声字，可见牧童在动作方面有很大的变化，要想将他这种天真的形象描绘出来，吟诵语调要尽量地轻快。教师将古诗词教学和古诗词吟诵视频相结合，便于学生更好地理解古诗词。

（三）加强学生之间的相互合作

课堂上，古诗词吟诵还可通过学生之间的合作完成。在教师讲授一首古诗词后，学生可选择以小组活动的形式进行自由训练，小组成员一起吟诵古诗词，指出各自的问题，勤加练习，直到获得满意的吟诵结果。与此同时，小组之间也可组织比赛，看哪个小组对古诗词的掌握程度更高、吟诵更满意。这种互相合作与小组竞争能够增强学生的自主性与能动性，帮助学生提高语言表达能力，促进学生在情感方面的沟通，使学生真正成为学习的主人。

以杜甫的《蜀相》为例，《蜀相》押“真”韵，开口度不大，声音不响，读上去有一种沉静、稳重的感觉，传递沉默的情感，意为诗人吊古伤今。他的创作初衷，表面是在惋惜诸葛亮出师未捷而身死，实则表达诗人自己报国无门的愤懑。课堂上，教师可以让学生分组吟诵，并从情感、语调等方面评价各个小组的吟诵表现。吟诵能够让读者快速进入古诗词情境中，激发学生的语文思维，锻炼和提升他们的理解力、想象力。视觉、听觉还有其他感觉相互转移，有助于学生调动人生体验，描摹诗词的意象，感受作品的独特意境。

（四）参与社区多样化的吟诵活动

古诗词吟诵有多种不同的曲调。和现代吟诵相比，传统吟诵曲调被赋予更浓厚的韵味。不过，传统吟诵曲调基本已年代久远，是很多曾接受私塾教育的老者们口口相传才能得以流传。这种吟诵饱含历史的沧桑，能够很好地传递诗歌背后的感情[5]。由于時代的更替与历史的演变，不少传统吟诵曲调早已在民间失传。学校可以组织学生去听听那些老者们最古朴的吟诵，体会古诗词吟诵当年的模样，对传承吟诵文化有极大的益处。除拜访和请教吟诵老者外，社会上也有不少因兴趣爱好而创立的吟诵社团。很多社团成员接受过规范的吟诵知识体系教育，长期学习吟诵知识和技法，在社团中聚集并进行演出。教师若安排学生去现场观摩，让他们感受真正的吟诵气氛，对小学生的古诗词吟诵学习也是非常有益的。

结  语

古典诗词素来被誉为文学宝库的瑰宝，它是民族文化的历史精髓，也是世界文化宝库中耀眼的明珠。古典诗歌吟诵教学既是对朗读教学的实践，也是对小学语文教师提出的一种巨大挑战。新时代，中华传统文化备受各界的关注，“中华吟诵”这门绝学成为社会人士关注的焦点。吟诵在小学语文课堂中的运用成果也将日渐丰富。在新课程改革背景下，教师应客观看待语文固有的学习方法，结合相关理论与实践成果，攻克难关与阻碍，认真学习吟诵，利用长期的实践和不懈的努力，使吟诵之花在小学古典诗歌课堂中大放异彩。

[参考文献]

叶嘉莹.风景旧曾谙：叶嘉莹谈诗论词[M].南宁：广西师范大学出版社，2018.

朱光潜.诗论[M].北京：北京出版社，2016.

吴蔚.论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2018.

曹玉忠，成远方.试论继承古诗文吟诵教学传统[J].山东师大学报（社会科学版），1992（03）：82-85+87.

邱纯纯.倾听古诗 感受音律 创新教学：浅谈小学古诗教学[J].读与写（教育教学刊），2009，6（09）：151.

基金项目：本文系课题“小学高段古诗词教学融入吟诵的策略研究”（课题编号：2020YB0808）的研究成果。

作者简介：周丽敏（1982.10-），女，河南中牟人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学吟诵融入语文教学。