小学生计算错误的原因及对策探析

林惠仙

小学数学教学的基本任务之一是要培养学生的计算能力，然而在实际教学中，学生的计算过程常常出现不同形式的错误，降低了计算的准确率，这一问题对教师的教学和学生的学习产生很大的困扰。出现这样的问题不光是学生学习能力不足造成的，还与学生的心理因素有很大的关系。下面，笔者针对学生的计算错误进行思考，对小學生计算错误的原因进行追根溯源，并提出相应的对策，以为数学教学水平和学生计算能力的提升提供参考。

一、探究小学生计算错误的原因

小学生随着年级的上升，学习的知识逐步增多，但是许多学生计算的正确率却下降了，产生这一现象的原因是多方面的。笔者对学生的错题进行分析发现，一小部分学生的计算错误是由于计算知识掌握得不理想造成的，而大部分学生出现的错误都与计算习惯和心理因素有关。教师在教学中往往对此不加以重视，因此只有探究小学生计算错误的原因，才能做到有的放矢的教学。

1. 感知易偏差，不认真观察。小学数学的算式一般都是由具体的数和运算符号组成的，所以，计算前要先对算式中的数和运算符号有一个感知，这个时候如果感知错误，计算结果就会出现很多人常说的“马虎”。其实，这是由于小学生好奇心比较强，他们对于一些新奇、有趣的内容较为感兴趣，也较容易进入他们的视野，对一些平淡的事物容易在视觉方面产生选择性的忽视。小学阶段的学生受年龄和感知水平的差异影响，他们在数学计算上对试题的感知会不够准确，从而出现看错数字、看错运算符号、抄错题目这样的问题。比如，在做题时把数字看颠倒，把符号看混淆，把加法看成乘法，还有的学生把题目从课本抄到作业本时，不是多点什么就是少点什么。如有个学生把题目中的0.523抄成0.532，做完题目发现结果不对，但是检查一下计算过程却无法发现错因。有的时候一道题目里含有的数字、符号较多，那么就会出现抄错题或计算出错的现象。

另外，小学生在注意力分配和转移这方面的能力较差，而且能够注意的范围也不广，使得在数学学习时易出现看错数据、漏抄内容的情况。还有的学生在进行单元知识的强化训练后，出现了思维定势，教师稍微改变一下题目，学生的注意力却不能及时转移，这样也会出现错误。如在进行乘法计算练习时，强化练习了78×25+22×25=100×25=2500后，教师将算式中间的加号换成乘号，个别学生做成78×25×22×25=（78+22）×25=2500，忽视了符号的变化。

2. 情绪不稳定，不耐心思考。在进行数学计算时，有的学生急于求成，想要尽快得到结果，做题的时候就会出现各种莫名的错误。根据学生上交的练习作业，笔者认为出现这样的情况，一方面是在遇到较简单的题目时，学生往往容易掉以轻心;另一方面是出现较难题目时，学生易产生畏难情绪，做题的兴趣也不高。

小学阶段的知识内容相较于幼儿时期是有所增加的，一些学困生意志较为薄弱，本身跟不上教学进度后，情绪容易急躁，缺乏克服困难的信心和耐心。有的学生在数学学习中稍遇到数字大、信息内容多的题目，就会有畏难的情绪，看到计算就会恐惧和紧张，这样的心态势必会增加计算的错误率;有的学生在心理上对学习不够重视，他们认为笔算是没有必要的，不肯把精力放在数学计算上;有的学生在学习的初期没有养成良好的习惯，字迹潦草，导致演算过程不规范，常出错误;有些学生答题后缺乏验算习惯。这些不良的学习心态和习惯制约了学生计算能力的提升，自然其正确率也不能保证。

二、改进小学生计算错误的教学对策

为了减少不良心理因素对小学生计算的影响，提高学生计算的正确性，掌握小学阶段必要的运算技巧，应当从以下几点入手。

1. 提升学生的数学学习兴趣。教师在计算教学上要不断创新，增加教学的趣味性，在教学中要采用多种形式，以促进学生对数学计算的兴趣。首先，可以融入与课程内容相关的数学活动，提高学生的参与度和积极性。如在“认识小数”的教学中，数学教师可以安排学生以小组为单位，三人一组测量组员的身高，用米为计量单位，数字精确到小数点后两位，然后让学生计算组员的平均身高。其次，教师的教学要联系生活，创设生活情境。学生只有对课堂内容感兴趣，才会融入教学活动中去，积极主动地进行计算，这样正确的几率就会增加。又如在“认识周长”的教学中，笔者引导学生从身边的事物入手，让学生动手测量书桌、文具盒等常见的生活用品，学生在积极探索的同时完成了周长知识的沉淀，并且真切地感受到了数学无处不在，极大地提升了学生对数学计算的兴趣。

2. 培养学生数学计算的良好习惯。很多学生在出现计算错误时，常常会以马虎、大意为借口，那么教师有必要根据学生这一特点，着重培养学生良好的计算习惯。教师可从学生的习题册、试卷入手，统计学生计算错误的类型、原因、分值，然后对此整理出一个数据统计表，用多媒体课件的形式展示给学生，并且与学生一同进行分析，看看出现错误是由于对计算知识掌握不牢造成的，还是审题不当所导致。教师要培养学生养成认真审题、认真计算、自觉检查的习惯，以帮助学生提高计算的正确率。比如，审题时做到看清算式中的符号和数字，确定计算顺序，决定计算方式;计算时做到专注、冷静，细心计算;书写时整洁清楚，格式规范;检查时做到耐心、细致，运用科学的检查方法（逆算法、重算法、估算法等）。学生养成了良好的计算习惯，在进行数学计算的时候就会胸有成竹。

3. 重视错题分析，纠正错误思维模式。学生计算出错是学习中常出现的情况，但是错了怎么改，如何改而不犯是教师重点考虑的问题。在错题的分析方面，教师应及时整理学生计算中经常出现的错题，与学生共同分析，进行集体纠错，并且在学生纠错的同时灌输正确的计算方法。对于一些重复出现、错误率高的试题类型，则可在全班进行对比练习、辨析练习，纠正学生错误的思维模式，培养学生比较、分析、归纳的能力。如引导学生进行16×5和15×6的对比。另外，教师让学生在小组中分析自己的错题也是一种非常有效的办法，学生通过自己的分析和他人的帮助再次分析错题，可以对自己的错误有更深刻的认识，并且可以学习不同的计算方法和计算思维，从而达到有效纠正计算错误的目的。

总之，小学生计算能力的培养，对于学生学好数学有很大的帮助。这需要教师对教学不断进行尝试和改进，找出学生的问题所在。从学生的具体情况出发，关爱学生，重视学生的心理建设，根据学生的差异，给出不同的方案，以促进学生计算问题的改进，为数学学习打下坚实的基础。

（作者单位：福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团 责任编辑：王振辉）