用心做一名“学习活动的组织者和引导者”

陈全席

台湾新北市丽林小学黄秀精老师，于2018年10月20日，来到福建福州，参加第六届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动，现场执教《金色的草地》（统编版语文三年级上册第16课）。黄老师展示的教学案例，实实在在地给我们小学语文课堂教学开启了别样的大门：教师是学习活动的组织者和引导者，有效组织学习活动，致力于培养学生学习语言文字运用能力。

長期以来，语文课堂教学大多以讲解课文为主要内容，以“师问生答”为主要教学方式。观摩黄老师的课堂教学，简直是大开眼界。原来，语文课还是可以这样上的。

黄老师执教的《金色的草地》，课堂教学主要的方式是组织学生参与读、想、写、说、听等学习活动，践行“教师是学习活动的组织者、引导者”。课堂上教师没有呈现神情昂扬的讲解，也不是教师问学生答、一问一答等形式。教师问话不多，就算将组织学生、指导学生参加学习活动的话，都当作问话，也不过五六问。因此，课堂上也就没有出现仅几个学生在回答教师的提问，其他学生都在安安静静地倾听等现象。教师将课堂学习的主要活动时间留给学生，在一节课内，全体学生进行读、想、写、说、听等语文实践活动的时间达到36分钟。这就在时间上，确保突显学生是学习的主体，面向全体学生、提升学生课堂学习效果。

课堂上黄老师组织学习活动轻松自如，学生在教师的组织下积极参与语言文字学习的实践活动，全体学生在学习过程中，习得学法、收获学习成果、体验学习的快乐。教师的指令，不是仅仅让几个学生回答，而是全体学生都有听、读、想、写、说的机会。对全体学生来说，时间虽不多，可教师组织的活动，都是参与了、努力了就可能有成果的，是公平的学习活动。学生们都很有兴致地主动地参加教师组织的学习活动，在这样的学习过程中，积累语言、学习理解、实践运用，“致力于培养语言文字运用能力”。

当前，我们的语文课堂还是存在“三多三少”的现象：教学中教条僵化、大话假话的多，密切联系生活，尤其是联系学生生活、解决生活问题的少;讲解知识的多，让学生在语文实践中锻炼语言文字运用能力的少;传授学习方法的多，让学生自主、合作、探究地进行学习、体验学习过程的少。然而，学习语文的普遍规律和实际效果告诫我们：语文知识累积多不等于运用语言文字能力强;远离生活的教条僵化的大话假话既不利于情感态度与价值观的健康发展，也不利于培养阅读能力;组织并培养学生乐于经历学习语言文字实践体验的过程，更有利于学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。

简单质朴的一节观摩课，催生我们进一步反思许多教学问题：我们讲转变教学方式，为什么上课时还是教师问得多、讲得多？教师角色定位应是组织者、引导者，为什么我们许多教师进入课堂还总是喜欢当个讲授者？学生是语文学习的主体，阅读是学生的个性化行为，为什么我们的语文课堂还总是教师强势地画定路线，指定学习内容，提出问题，牵引着学生一段一段地讲解课文？提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念已历经20年，为什么还是很难走进课堂教学？等等。

兹将黄秀精老师的公开教学，制成黄秀精老师《金色的草地》课堂教学信息表。便于更多教师思考、研习，从中另有可喜的收获。