项目教学法在中职数控车工实训教学中的应用策略

王焱

摘要：项目教学法在教学中以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，将其应用到中职数控车工实训教学中能有效改善教学效果，优化人才培养工作水平，基于此，对项目教学法的内涵进行分析，提出相应的教学策略，通过明确教学目标，合理设置项目任务，注意科学分组，展开项目实践，最后多元评价，加强反思，以期最大化发挥理论与实践一体化教学优势，使学生在全面掌握专业理论知识的基础上，全方位提升他们的动手操作能力与职业道德水平。

Abstract： The project teaching method takes the project as the main line， the teacher as the guide， and the student as the main body in teaching. Applying it to the secondary vocational CNC lathe worker training teaching can effectively improve the teaching effect and optimize the level of talent training. Based on this， Analyze the connotation of the project teaching method， put forward corresponding teaching strategies， by clarifying teaching goals， setting project tasks reasonably， paying attention to scientific grouping， launching project practice， and finally multi-evaluation， strengthening reflection， in order to maximize the integration of theory and practice teaching Advantages enable students to comprehensively improve their hands-on skills and professional ethics on the basis of a comprehensive mastery of professional theoretical knowledge.

关键词：项目教学法;中职;数控车工;实训教学

Key words： project teaching method;secondary vocational school;CNC lathe worker;practical teaching

中图分类号：G712                                        文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）06-0241-02

0  引言

中职教育在我国教育事业中占据重要地位，中职教育旨在培养德技并修的技能型人才，数控车工实训教学是中职院校针对数控加工专业学生开设的一门专业核心课，是数控专业教学体系中的核心。优质开展数控车工实训教学可有效提高教学质量，强化学生的专业技能，促使各个教学过程取得良好的效果。在中职数控车工实训的教学活动中引入项目教学法，对于提高学生的实践操作技能、綜合职业素养有着重要的现实意义。

1  项目教学法的内涵

所谓项目教学法，其属于一种科学的教学方式，是基于我国社会主义教育事业蓬勃发展而产生的一种全新教学措施，对于教育工作可以起到极大的促进作用，同时也有利于提高学生的实践能力以及专业水平[1]。项目教学法在教学中最显著的特点是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，整个项目的完成都由学生来负责，从项目初期的信息收集、方案设计，到项目实施及最终评价，教师的作用重在引导，师生在共同完成中共同取得进步。

项目教学法注重理论与实践相结合，从本质上来说，更注重对学生动手实践能力的培养，在学生动手操作的过程中通过对相关专业理论知识的分析与探讨，将其进一步应用到项目实践过程中，合理处理项目的每一个步骤，以达到更好的实践效果。采用项目教学法强化学生动手能力的同时让学生在实践过程中对于其完成项目所涉及的相关知识有了更深层次的探究，提高了学生的专业能力以及综合认知，将其融入中职数控车工实训教学中对达到既定教学目标、提高学生实践能力有重要的作用，更有利于学生形成良好的职业能力。

2  将项目教学法应用于中职数控车工实训教学中的意义

2.1 激发学生学习兴趣

中职数控车工实训课程的开展建立在学生具备机械制图、数控车工工艺与编程等专业理论知识的基础上，这些课程具有一定的专业复杂性和抽象性，加之传统的教学模式未能使学生充分发挥自身的积极主动性，学生学起来难度较大，不能很好地将所学知识融会贯通，进而导致学生数车实训学习效果不尽如人意，学生自身的学习兴趣也随之降低。鉴于此现状，改变教学模式变得尤为重要，而项目教学法依托一个具体的项目来开展，和数控车实训教学内容具有一定的共性，将其融入教学中，通过给学生一个具体的加工项目，辅以针对性的指导，让学生从图纸分析、材料选取及工量具的准备开始，充分发挥其主观能动性，自主学习与探究，利用所学知识完成加工步骤的设计、加工程序的编制与校验，实现产品的完整加工，最后进行检验评价。整个项目的完成过程一改传统课堂的枯燥乏味，使学生通过动手实践夯实理论基础，积累实践经验，激发学生的学习兴趣与动力，使其具备积极探索的精神和学习践行的能力，促使学生形成良好的学科专业水平，学生只有对学习感兴趣，才有求知的欲望，才会积极的思考探索，才能推动教学的进展，提高学生的学习兴趣是教育本身的需要，也是学生个人发展、适应社会的需要。

2.2 优化数控车工实训教学效果

中职学生数控车工实训的内容主要包括数车的基本操作、简单外圆的车削加工、槽类零件的车削加工、螺纹类零件的车削加工及复合类零件的车削加工，通过学习要求学生能根据零件特征、加工要求以及现有工艺设备，综合考虑加工成本、稳定性等因素，完成该零件部分或全部加工部位的车削加工。传统的实训教学采取的模式还是教师主讲，学生机械式练习，不利于学生将专业知识进行融合，而且这种模式下有部分学生在课堂上参与度很低，教学效果也较差。将项目教学法融入数车实训教学中，把所学内容根据学生特点采用各个项目任务的形式发放给学生，让学生根据具体的项目内容独立完成知识的探索学习。通过该教学方法的应用，可以给学生创造更多展现自我的实践机会，让学生在独立探索学习过程中将理论与实践相结合，潜移默化中提高学生分析问题与处理问题的能力，提升自身的综合素质，尤其是专业技能水平，而教师在指导过程中也可以实现与学生的共同进步，优化该课程的教学质量，高质量完成数控车工实训内容。

2.3 完善中职数控车工实训教学模式

对于中职学校数控车工实训教学工作而言，教学质量的优劣在一定程度上取决于教学模式是否得当，若教学模式符合学生的思想认知及学习能力，即可达到良好的教学成效，提高教学水平，反之则容易出现投入与效果不成正比，教育资源利用不充分的现象，造成人力物力的损失，更不利于学生综合能力的提升，基于此，对教师提出了更高的要求，要实现理论教学与实践教学的有机统一。项目教学法的引入作为一种新的教学模式，可以有效提高教学工作的实效性，改善以往数车实训教学中的不足，让学生在项目中得到锻炼，学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，实现理论与实践相互协调、互相促进的科学教学，实现教与学方式的改变，推进课堂教学的改革，从而达到良好的教学成效。

3  项目教学法在中职数控车工实训教学中的应用策略

3.1 明确教学目标，合理设置项目任务

中职数控车工实训教学旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，有较强的责任心、质量意识、安全意识及一定的管理和协调能力、职业生涯发展能力，具有较强的就业能力和可持续发展的能力，能适应生产一线数控机床操作、数控加工工艺及程序编制、数控机床调试及维护、产品检验和质量管理等岗位工作的高素质复合技能型人才。在项目教学法实施过程中教师要明确该教学目标，结合实际的教学内容，合理设置项目任务。任务的设置要考虑学生现有的知识掌握情况、能力水平、兴趣爱好、社会生产需求等因素，同时还要兼顾对学生职业素养的培养，使学生真正能将理论与实践进行有机融合，在项目完成的同时丰富知识层次，提高实践应用能力，同时，养成良好的职业习惯，内外兼修，全面提升。

本次研究中设置“工艺葫芦加工”作为项目任务。工艺葫芦具有典型的凹凸轮廓曲面零件特点，它的数控加工是企业的真实加工任务，具有一定的典型性和代表性，而且该任务具备接受任务、分析任务、编程、加工、检测、总结的完整性步骤，学生还可以选择不同的加工工艺来完成，具有开放性特点。依托学校现有的实训设备，通过本任务的学习对学生的专业能力、团队合作和交流沟通等综合职业能力都能起到很好的强化作用。

3.2 科学分组，完成项目实践任务

数控车实训的实际教学中通常将学生分为几个小组来进行，一是考虑操作的安全性及设备的利用率，二是充分发挥学生的个人优势，小组协作完成。在项目教学法中同样以小组为单位，进行合作学习与讨论，充分激发个体潜能，融合集体智慧，提高学习工作效率，完成项目任务。分组时，教师要考虑到学生的个体差异性，充分了解每个学生的性格特点，给学生自主选择的权利，科学分组，在组内责任分配时给予适当的指导，让学生根据个人擅长将责任细化到人，确定各环节负责人员，做到全员参与。分组完成后各小组针对项目任务查阅资料、制定计划、项目实施、进行成果展示与评价，完成项目实践任务。

研究“工艺葫芦加工”項目的开展过程中，教师采用民主投票的方式分组，引导组内学生根据各自特长扮演不同角色，例如，擅长组织的学生为组长，熟悉加工工艺流程的为工艺编制员角色，动手能力强为操作技术员，善于发现问题的为质检员。按照企业的实际生产流程组织教学，让学生熟悉企业加工零件的流程和各个环节的操作规范。整个过程中以学生主体，教师及时查看学生进展，给予改进意见，把控整体节奏，确保学生可以顺利完成任务，激发学生对数车实习的兴趣与主动性，实现理论实践有机结合[2]。

3.3 多元评价，总结反思找不足

项目评价在整个项目完成中是必不可少的一个环节，这一环节既充分肯定了学生在项目开展中所取得的成果，又指出学生自身的缺点与不足，为下一次实训项目奠定了良好的基础，也是查漏补缺的过程，能间接帮助学生更高质量的完成学习任务。其评价的主要内容包括学生个人自评、组内互评及教师专评，整个评价应秉着公平、公正、公开的原则，针对学生在项目各个环节的表现来进行客观评价，注重过程与结果相结合。

评价过后的反思也尤为重要，教师需要指导学生总结分析项目完成过程中出现的问题，探寻解决的方法，反思不足，在教学中力求为学生创建高效的理实一体化平台[3]，促进学生的全面发展，为学生发展成为国家与社会需要的高技能人才奠定良好的基础。

4  结语

总而言之，项目教学法在中职数控车工实训教学中的应用使整个教学内容更具体，形式更多样，有很强的针对性。于学生，学习不再枯燥无味，既能够深入了解所学专业理论知识，又能掌握数控加工相关技能，还能在二者的结合中提升自己的综合能力;于老师，更易调动学生学习积极性，不断优化实训教学效果，完善教学模式，助力高效实现既定的教学目标。针对中职数控车工实训教学现状，应强化项目教学法的应用，明确教学目标，合理设置项目任务，注意科学分组，展开项目实践，最后多元评价，加强反思，力争为社会培养更多政治正确、理念先进、技术过硬的专业人才。

参考文献：

[1]王灵珠.数控机床编程与加工“项目教学法”教学实践措施分析[J].科技资讯，2019，017（010）：151-153.

[2]王茜.项目教学法在中职数控铣加工教学中的运用对策探析[J].职业，2019（13）：66-67.

[3]杜强.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].职业，2019（02）：97-99.