高中班主任德育工作的认识与实践探究

李庆林

摘要：德育工作曾长期是高中教学忽视的内容，在素质教学得到普遍拓展之后，许多教师才意识到德育工作在高中教学中的作用。班主任作为高中德育教学开展的主要负责人之一，担负着推动德育工作有序进行，促进学生综合素质提升的重担。其对德育工作的认识，与实践能力很大程度上影响了学生素质能力的提升。而在现阶段高中班主任德育工作中，许多班主任教师对德育教学的意义与方式存在理解误差，影响了德育教学的开展，为了解决这些德育工作的矛盾，班主任需要提升自身对德育工作的认识，通过完善师生交流、丰富德育手段、合理德育教学设计的方式，提升德育工作的效率，助力学生全面发展。

关键字：高中班主任;德育教学;德育认识;实践探究 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-313

引言

班主任德育工作是高中德育教学推进的基石，也是学生德育能力提升重要的依托，随着德育工作在高中教学的普遍开展，班主任教师的德育工作面临了许多问题，这些问题，例如师生德育关系问题、德育教学设计问题、德育教学形式问题，都是基于班主任教师德育教学认识与实践能力不足产生。为了解决这些问题，班主任教师需要从提升自身能力做起，做出针对性的解决策略，加快德育工作的推进。

一、高中德育教学对学生发展的意义

1.提升学生行为能力，助力道德水平提升

高中德育教学首先是在思想上提升学生的道德意识，从而让这些正确的道德观念指导学生的实际行为。高中时代的学生正处于由青春期走向成熟的过渡期，在这一时期，其非常渴望接受正确价值观的引领，从而推动自身走向成熟，获得他人认同。但是，与此同时，高中时期的学生也非常容易受到不良思想影响，一旦在这一时期受到不良思想以及不良行为习惯的影响，对其未来的改变是巨大的。因此，在高中时期加大德育工作的力度，健全学生思想，使其远离不良行为，对其一生的发展都会产生积极的意义。

2.完善培养机制，促进全面发展

以往的高中教学迫于高考压力，单一突出学科教学在教育体系中的地位，忽视了诸如德育教育这些工作的推进，使得许多学生产生了畸形发展的情况，即许多学生在强调学科教学的教育理念下，学习能力非常优秀，但是其思想意识、行为能力却始终未能符合这一学段的要求。如今，将班主任德育工作作为重要的教学任务加以布置与安排，有利于改变教学中知識教学优先的情况，把德育教学与知识教学放在同等重要的位置，这种教育教学理念的变化与当今素质教学的要求完美契合，同时，此种教学偏好的改变，对于学生知识能力与思想道德意识的同步发展，改变高中学生能力发展中的畸形态势具有重大意义与作用。

二、现阶段高中班主任德育工作中的不足

1.班主任与学生缺乏足够了解

班主任教师开展德育工作不仅需要从自身做起，提升自身对德育工作重要性的认识，同时还需要争取到学生对德育工作的认同。如果教师不能够取得学生认同，德育教学难免会遭到学生反感，德育工作也就难以发挥效用。但是，在实际德育教学工作开展中，许多班主任教师没有意识到争取学生认同的重要性，在行动中忽视与学生建立良好关系，缺乏足够的师生接触。教师在如此不了解学生具体实际的情况下，盲目开展德育工作，造成的不仅是学生的反感与抵触，还降低了德育工作解决现实问题的效率，其结果便是德育工作脱离学生实际，难以改正学生存在的不良思想与不良习惯。

2.班主任德育教学形式单一

许多高中班主任在德育工作的开展中，把口头批评与奖励、观念灌输作为德育工作开展的唯一方式，这种德育行为非常不利于德育工作效率提升。首先，如果教师缺乏足够的语言艺术，便难以吸引学生对德育内容的兴趣，增强其德育内容的体验感。其次，口头奖励、理念灌输等德育方式，对青春期学生德育工作的开展是缺乏效力的。这种形式不但会引发学生的反感与抵触，还会疏远教师与学生的距离，使学生认为教师并不能很好理解他们现在所处的环境、所考虑的现实问题，从而对德育工作的继续开展造成阻力。

3.班主任缺乏完善的德育教学设计

在班主任德育工作开展中，除了师生交流与教学手段的问题外，班主任教师德育教学设计中存在的问题也不容忽视。德育教学同学科教学一样，都需要依托完善的教学设计来提升效率，但是，许多班主任教师由于自身教学工作的负担以及自身意识上存在的问题，大多时候并没有在德育教学工作中提前进行教学设计。这种做法可能会导致德育教学流程不完善，影响学生德育内容的理解与感悟，同时也可能造成教师对德育教学中产生的突发状况，缺乏有效的应对措施，从而影响德育教学效率的提升。

三、高中班主任德育工作实践探究

1.完善师生交流机制，增进师生了解

在班主任德育工作开展中，提升班主任教师与学生的交流频率，增进班主任教师对学生的了解，是促进德育工作有序进行的保障。在这一过程中，不仅教师增进了对学生实际情况的了解，提升了德育教学工作的针对性，而且也增加了学生对教师的亲切感，降低了德育工作开展的阻力，以及师生问题产生的频率。而对于如何增进师生交流，互相提升好感度，关键是需要有一套长效机制。班主任教师除了在自身学科教学中，通过增加课上师生互动的方式，增进师生交流，还应该更多在课下以融入学生生活的增进师生情感，如，经常参加或者利用课余时间组织学生参加一些课外活动、利用班会课给学生分享自己的人生经历等等。此外，教师还应该安排固定的师生交流时间，通过与不同学生进行谈话的方式，增加师生互信，增进师生关系，从而为德育教学开展铺平道路。

以固定师生交流制度为例，教师可以在每周课余时间组织学生开展活动，利用游戏活动的方式，增加教师与学生在教学之外的了解，也可以安排学生轮岗制度，利用课余时间与学生进行谈心交流。在游戏活动交流中，教师需要自己设计小游戏活动，并把时间与人数控制在合理范围，通过在游戏中展示自身的真实性格，使学生更加了解自己，同时，通过对学生语言、行为的观察，增加对学生性格以及学生问题的把握，为德育工作开展积累材料。

2、丰富德育教学手段，增加德育教学吸引力

班主任德育教学工作的开展，必须避免使用理念灌输、口头说教等低效率的教育方式。这些方式对德育教学发展不但不会起到促进作用，还会危害德育工作的实行。班主任教师必须谋求能够增进学生德育吸引力，增强学生德育体验感的方式，在实践工作中，班主任教师可以以班会课为主要德育载体，通过利用德育辩论、德育演讲、德育故事讲述等方式，吸引学生对德育工作的兴趣，提升德育工作的感染力与实际效力。

以班会德育辩论为例。教师可以利用班会课，为学生开展关于德育内容的辩论比赛，提升学生的德育思考以及德育认识。这一过程中，由于学生是主动参与者，而不是被动接受者，其积极性与活跃度都会获得明显的提升。在辩论内容选择上，教师可以选择一些具有争议性的时下社会热点问题为主题，让学生进行辩论。虽然有些辩题难以具有确定的结果，但是学生在辩论的过程中会对具体的事件进行深度的思考，获得具体的经验与认识。而教师在辩论中要充当裁判员的身份，在学生辩论结束后，对其中的学生论点进行合理性分析论证。

3.完善德育设计流程，提升德育体验感

德育教学过程对德育内容理解的提升具有重要意义。完善的德育教学流程，能让学生循序渐进地深入问题，并逐步获得正确的认识，而缺乏设计的德育教学流程，则是对德育工作的伤害，不但割裂了学生与德育教学的联系，降低了德育教学体验感，还对德育工作的长期开展产生了负面作用。班主任教师在德育教学设计中，需要有德育教学引入、德育内容理解、德育内容反思以及德育教学评价等环节，虽然有时教师随机性的德育教学不具备完善的流程，但是无论在怎样的德育教学中，德育内容引入这一环节都是不可缺少的。

以爱国德育教学为例。教师在进行该项德育教学时，可以先通过一些视频、文章等的形式，让学生对德育内容有初步的感悟，之后再进行德育内容深化理解、个人德育感悟等环节。而在班主任教师以随机性的方式开展课堂爱国德育教学过程中，必须在之前有相关的爱国主题内容做铺垫，才能使学生做好充分的感情准备与思想准备。

四、结语

综上所述，高中班主任德育工作的开展对改变学生能力畸形发育的态势，提升学生思想认识与行为能力具有积极作用，其作为班级德育教学工作开展的主要负责人，需要清楚认识到自身作用以及自身工作对学生的意义，从思想上提升对德育工作的重視。在面对德育工作中可能存在的问题与影响德育工作开展矛盾时，班主任教师必须对症下药，在发现问题后，迅速采取针对性的解决方式，不断完善德育工作，提升德育教学的质量，最终实现学生全面发展。

参考文献

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福建省霞浦第一中学 3551