高校课程评估体系设计与实践方法探究

潘传姣

摘  要：随着新课程改革进程的不断深化，高校课程评估体系的构建也成为教育改革进程中的重中之重。本文就高校课程评估体系设计和实践方法进行了研究和探讨，首先分析了当前高校课程评估体系中存在的问题，其次针对高校课程评估体系构建的选择和实践构建方法和体系设计流程进行了探讨，希望能够提供一定的借鉴和参考。

关键词：高校课程评估体系;课程教学;实践方法;多样化

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）21-0035-03

课程评估体系是教学环节中不可或缺的一部分，是对教学效果和教学质量检验的重要环节[1]。高校课程评估体系的建立和健全能够检测学生的学习成果和学习情况，促进学生学习发展，也能够检测教师的教学水平，提高教师教学质量[2]。评估是否具有科学性和合理性是影响教学质量高低的关键因素。科学合理的高校课程评估体系能够促进教学质量的提高和改进，促进高校人才培养的高质量发展[3]。

一、高校课程评估体系中存在的问题

（一） 课程评价主体单一影响评价效果

现阶段的高校课程评估体系中涉及的评价主体比较单一[4]。一方面，部分高校评估体系只关注对教师的课程教学考核，忽视了学生、同行教师以及院校管理部门也是参与教学的主体;另一方面，在对学生进行学习效果评价的过程中，忽视了学生家长和专业学者的重要性，往往会导致评价结果的不全面、不科学，也不利于教学质量的改进，甚至会打击学生学习的积极性和教师教学的主动性。

（二）强调以结果为导向，忽视了教学过程

现阶段的高校课程评价和考核方式相对单一，仍旧将期中或者期末考试成绩作为评估学生学习和教师教学的主要依据[5]。这种以结果为导向的教学评估体系具有一定的片面性，以成绩高低优胜劣汰，会对学生和教师产生误导，一味地追求高成绩、高绩效，容易忽视学习过程的重要性，忽视评价系统的激励作用，不利于学生身心健康的全面发展以及综合素养的培养。

（三）强调以理论教学为导向，忽视了实践活动

课程教学的最终目的是培养学生学以致用的能力，使其能够灵活地将所学的知识运用到日常的生活和学习中，锻炼学生的社会实践能力，培养学生的问题分析和解决能力。以英语商务礼仪课程教学为例[6]，课程具有较强的实践性，要求学生能够熟练掌握在商务礼仪中英语的表达方法并应用于日常社交中。但在实际教学环节中，教师只注重商务礼仪的理论教学，没有意识到商务礼仪实践教学的重要性，实践条件有限，而且考核形式依旧为期末考试为主，过于注重理论考核，忽视了实践考核环节。

（四）评价主体之间互动和交流受限

一般情况下，课程评价时间多为期中或者期末，容易造成评价信息反馈不及时、评价滞后等问题[7]。一方面，从开学至期末为期半年，时间周期较长，一些学生对课程评价信息的记忆不深刻，容易遗忘一些评价内容，不利于教师获得全面且准确的评价信息。另一方面，在实际教学过程中，由于学生对于教师教学效果的评价反馈不及时，教师不能够及时了解学生的学习状况，因此不能及时调整教学内容和教学进展。

二、高校课程评估体系构建的基本原則

课程评估体系基本原则的构建是开展课程评估的首要前提，能够促进评价过程和评价结果的客观性、科学性和合理性，有助于更好地实现高素质人才的培养[8]。课程评估体系构建的基本原则主要包括多元化原则、过程性原则、发展性原则。具体内容如下：

（一）多元化原则

高校课程评估体系在评价学生学习效果以及教师教学质量的过程中要坚持评价的客观性和全面性，坚持评估体系的多元化原则。评估体系的多元化主要体现在两方面。一方面，高校应坚持评估主体的多元化。评估主体要涉及参与教学活动中的所有人员，不仅仅包括教师和学生，也要将家长、教育管理部门以及教育专家等人员纳入评估范围。另一方面，高校应坚持评估内容的多元化。新课程改革要求在注重培养学生的专业技能的同时也要注重培养学生的综合素养，关注学生的创新思维和意识的培养;既要考查学生学习成绩，也要注重对学生综合素质的培养以及实践能力的锻炼。

（二）过程性原则

现阶段的高校课程评估体系强调以结果为导向，将终结性评价作为考核标准，忽视了教学的过程性评价的重要性。为了保证评价结果的客观性和全面性，高校课程评估体系要优化评价结构，注重过程性评估，在课程教学前、教学过程以及教学结果等各个环节中应用过程性评估方法，有助于教师及时的获得教学反馈，了解学生的学习状况以及自身的教学效果，及时调整教学策略。

（三）发展性原则

课程评估具有多种功能，分别是诊断功能、反馈功能、发现功能以及激励功能。高校课程评估体系的建立要坚持发展性原则，改变善终结性评价模式，优化评价内容，引导教师树立终身学习的目标，注重教学的发展和改进。高校课程评估的发展性原则能够对教师教学和学生学习起到督促作用，激励教师不断学习进修，提升职业专业技能，促进学生综合素养的全面发展。

三、高校课程评估体系的构建方法

高校课程评估体系的构建要秉持科学性和合理性。课程评估体系构建方法主要有文献分析法、实地调研法、文献分析法、问卷调查法、归纳分析法、专家论证法以及经验总结法等。在实际教学中，高校课程评估要综合运用评估方法，采用多重方法结合等形式以确保评价的客观合理。具体的常用评估方法如下：

第一，归纳分析法。高校在制定和设计高校课程评估体系时需要借鉴和搜集相关课程评价资料和文献，将国内外的文献资料与本院校的实际教学相结合，了解当前的高校课程评估体系现状，分析和总结高校课程评估体系构建的有效策略，完善新课改要求对人才培养的目标。第二，专家论证法。在制定和设计课程评估体系时，高校要征求和听取教育专家学者的建议，进一步改善和健全课程评估体系，推进评价的科学性和合理性。第三，实地研究法。高校可以组织课程评估小组与其他院校的项目组人员进行沟通和调研，实时考察和了解其他院校的评估体系情况，吸取和借鉴其可取之处，总结经验，取其精华，优化本校的课程评价体系。第四，比较研究法。高校课程评价体系的制定要借鉴和比较国内外课程评估的不同，对比传统评价制度与当前新课改要求下课程评估的异同，在比较中继承，在比较中优化，从而实现课程评估体系的健全和完善。第五，经验总结法。高校在制定和设计好课程评估体系之后也要不定期地进行执行结果反馈，并加以整理和总结，形成有效的总结性报告。

四、高校课程评估体系的设计流程

（一）课程评估指标体系的初步设计

高校首先应明确课程评估体系的评估内容，基于传统的课程评价的内容（包括教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教学资源、教学管理、学生），参照上述所确定的课程评估体系构建的基本原则，结合实地调研和问卷调查的结果，修改并增加新的评估内容。

1. 課程评估体系的评估指标设计。高校可依据相关文献资料，结合实地调研和问卷调查的结果，根据定性与定量相结合的原则，通过组织研究小组成员进行递进式讨论，确定各级指标（该研究中评估指标分为2级），形成各级评估指标集，详细规定各指标的考核内容、形式及要求。

2. 各级评估指标的权重设计。高校可基于上述评估指标体系构建的基本原则，根据层次分析法、专家评估法、定量统计法等常用的确定指标权重的方法，分别确定不同等级各指标的权重值，即评价指标在同级指标中所占的比重。

（二）评估指标体系的专家论证与修改

指标体系初稿设计完成之后，高校需要征求相关专家或专业人士的意见和建议，并根据他们反馈的意见和建议进行深入分析、讨论与调研，从而对指标整体框架进行全面的改进和优化。

（三）课程评估体系的确定

通过上述三个环节，高校对评估指标体系进行整理和汇总，形成最终的本科课程评估体系。

参考文献：

[1] 徐进. 创新创业背景下应用型本科高校薪酬管理课程实训教学体系设计[J]. 劳动保障世界，2017（27）：9.

[2] 张莉. 高校计算机教育课程体系建设、教学质量评估方法的研究及MIS分析与设计[D]. 北京：中国农业大学，1999.

[3] 姜尚熊，洪国武，岳丰，等. 高校体育课程评估方案设计[J]. 体育科学，1992（03）：23.

[4] 曲桦. 高校课程评估体系设计与实践[J]. 山海经（故事），2016（z2）：382.

[5] 李亚亮，刘海涛，仝倩倩. 应用型高校园林设计初步课程教学改革——以淮南师范学院为例[J]. 安徽农学通报，2021，27（02）：163-166.

[6] 袁琳，徐益. 高校信息素质教育模块化课程体系内容设计[J]. 图书馆理论与实践，2008（04）：102-104.

[7] 吴修胜，曹菊芳，王爱国，等. 项目驱动的专业实践课程体系反向设计[J]. 湖北第二师范学院学报，2020，37（08）：72-76.

[8] 周维. 基于柯氏四层次评估模型的高校教师教育技术培训效果评估指标体系设计研究[J]. 新课程学习·下旬，2013（09）：154-155.

（责任编辑：邹宇铭）