浅议参与式教学法在网媒专业实践教学中的应用

陈爱华

[摘要]文章研究了参与式教学法在实践教学中的应用现状，论述了网络与新媒体专业实践课程的特色，并结合专业教学的实际经验，创新性地总结出了“学习课题化、课题项目化、项目作品化、作品产品化”的网络与新媒体专业参与式实践教学方法。

[关键词]实践教学;参与式教学;教学方法

网络与新媒体专业是一门新兴学科，学科交叉新闻学、传播学、广告学、营销学等学科。该专业的学生对新媒体领域多有探索，知识视域较宽，具有创新精神。文章结合笔者自身专业教学的实际经验，试图探索出符合网络与新媒体专业实际情况和学生特点的实践教学新模式。

一、国内参与式教学法在实践教学中的应用研究

参与式教学法在国内的实践研究主要是结合某门具体课程的教学实践来探讨参与式教学法的具体应用，即具体的实施形式、实施过程和实施经验等。周勇等结合西方经济学教学实践，探讨作为一种参与式教学方法的课前presentation及其应用中应该注意的问题。韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科学生的有关专业课程教学实践为例，提出了问题教学（以问题为基础的教学）和案例教学两种具体的参与式教学方式。陈秀莹结合文献检索课的教学实践，提出让学生参与课堂授课、10分钟演讲以及让学生通过教学网站学习等方式参与课程教学。苏文平根据教学实践提出了小组讨论、角色扮演、游戏等教学参与方法。刘登科等谈了参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体应用等[1]。

目前，国内对参与式教学法在网络与新媒体专业实践教学中的应用研究并不多。陈颖在《新闻采访与写作学课程实践教学模式探讨》一文中，从新闻“剪报”、观察训练、融合训练、实地写作4个方面，结合课堂实践、校外实习等方式，初步探索了新闻采访与写作课程实践教学的新方法、新模式[2]。王琴在《新闻采访与写作课程实践教学探析—以长治学院为例》一文指出，在对新闻采访与写作课程进行实践教学改革时，很重要的一点是增强实践训练，学校要开展丰富的校内实践活动，增加校内校外学生的实践时间，开展导师负责制，学生要参加多层次的校外实践活动[3]。孟婷婷在《新闻釆访与写作课程梯级实践教学模式的构建》中，构建了进行课堂模拟采访、进行课堂现场报道、开展课外实践采访、课堂写作实训、指导学生自办媒体实践的阶梯式实践教学模式[4]。潘娴在《高校新闻采访与写作课程实践教学探析—以三亚学院为例》中，表明在具体的课程教学当中可以从课前新闻播报的训练、校内实训课程的建立、校内外实践平台的搭建三方面着手[5]。

二、网络与新媒体专业实践课程特色

网络与新媒体专业贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，实行传统媒介理论知识和新媒体技术应用能力相结合的复合式培养路径，旨在提升学生在新媒体领域的创新创业能力，彰显“理论+实践”的双核心竞争优势。本专业坚持以学生为中心，实现新闻传播理论知识与网络媒体实践技能的无缝对接，大力培育地方本科高校应用型全媒体融合人才。

网络与新媒体专业以新闻传播学为主干学科，以新闻学概论、传播学概论、媒介经营与管理等课程为理论基础，增加新媒体新闻采写、摄影及图像处理、动画编辑与制作、新媒体产品设计等实践课程比重，加强社会新闻专题调查、深度新闻调查与写作、融合新闻作品创作等小学期实践课程与媒体行业的对接。网络与新媒体专业旨在培养能够在地方新闻媒体机构、新媒体文化传播类公司、其他行业中小型企业的宣传部门从事新媒体平台运营、网络内容生产、品牌营销与推广等工作，并具备较强的创新意识与创业能力，能服务于地方经济发展的应用型人才。

专业教师团队充分利用实践平台，推行“导师制”，对专业学生实施小组个性化指导，鼓励学生参加导师的各级教科研项目，激发学生创新意识;鼓励学生参加导师的横向合作项目、大学生创新创业训练项目及“互联网+”创新创业大赛，持续挖掘学生专业潜力，全面提升学生创新创业能力。

三、参与式教学法在网络与新媒体专业实践教学中的应用

信息时代的网络与新媒体专业的学生更加具有创新性和参与意识，思维活跃。因此，在本科教学中教师需要采用更能提高学生学习兴趣、更能培养学生动手能力的教学模式。参与式教学法正好能充分发挥学生的能动性和创造性，激发他们的学习兴趣，扩大他们的学习视野，使学生的创新能力在实践中得到锻炼。该专业实践教学可采用“学习课题化、课题项目化、项目作品化、作品产品化”的参与式教学法，使学生在任务驱动下完成学业，在兴趣驱动下呈现作品，在成就驱动下开发产品，保证学生取得特定的学习成果，全面提升学生综合素质。

（一）学习课题化

学习课题化，顾名思义就是将实践课程的学习从传统的教师指定教学内容转变为由学生自己制定想要学习的内容，学生将目前自己所掌握的零散、模糊、疑惑的内容形成明确的课题，并在接下来的学习中围绕这些课题展开学习和研究。

在实践教学开始之前，教师根据网络与新媒体专业课程设置与能力培养的关系，制定明确的课程目标、基本的教学模式和评价模式。接下来，教师让全班同学按照自己的方式进行分组，每组选出组长，组长主要负责组内学生学习的组织、沟通、引领工作。然后，各小组对照课程目标和培养能力的要求，向教师申报自己喜欢的课题。此时，这个课题也许还只是一個疑问、一个想法，或者只是学生在某个媒体上看到的一个话题。兴趣是最好的老师，与其向学生硬塞教师认为很重要而学生压根不感兴趣的知识，还不如让学生在兴趣的指引下选择自己想要实践的课题进行学习。

课题的选择主要确定学生的学习的方向和所需的课时，这个阶段是一个漫长的自主学习的过程。为了确定小组学习的课题，小组成员需要分工合作查阅各种资料，选择自己感兴趣的课题范围，经过反复商讨，最终达成共识，确定本课程的实践学习课题。这个过程既锻炼了小组成员之间的分工协作能力，也锻炼了学生通过查阅文献进行初步科学研究的能力。

在这个阶段，教师主要发挥指引和服务的作用，为学生指引选题的范围和方向，向学生下发选题申请书，并研究课题的可行性和课时的有效性。在这个环节，教师可以结合当下网络与新媒体专业可能涉及的各类竞赛，如大学生创新创业大赛、“互联网+”大赛、广告创意大赛、微电影大赛、摄影摄像大赛等，指引和鼓励学生参与其中。

（二）課题项目化

课题确定之后，进入正式的实践课程学习环节。在这个环节，教师可以引导学生将所选课题结合各类比赛、科研项目、教研项目等申报各种项目。申报项目对学生来说既新奇又充满挑战，学生的办事能力、学习能力、自信心和荣誉感不断增强。

教师可以鼓励学生参与教师的科研项目或教研项目，促进科技成果的转化，促进产学研的进一步结合。现在国家和各大高校都非常重视培养大学生的创新创业能力，如何引导学生将老师的教科研项目转化为创新创业的来源，将所学知识转化为创新创业的能力，是所有课程教学教师需要思考的问题。

在“以赛促学，以赛促教，以赛促创”这个过程当中，学生和老师都不是观望者。学生需要组建项目组，围绕选题申报项目，撰写项目申报书等;教师及时向学生发布各类比赛的相关信息，把握比赛的主题，讲解注意事项等。这期间学生需要将所学知识和社会实际紧密联系起来，了解市场行情，预估市场走势和存在的风险。学生有时候还会涉足自己专业知识之外的陌生领域，这时候就激发了他们的巨大潜能，向未知领域探索。

在专业课程新媒体受众分析的启发和引导之下，在实践教学的探索和运行之中，学生项目组成功申报了2020年省级大学生创新创业训练计划项目“重大突发事件中网络舆情的应对与引导机制研究—基于新冠疫情期间网民在社交平台的行为分析”;结合新媒体运营等专业课程的学习，学生成功申报湖北理工学院2020年“互联网+”项目“以‘网’为‘媒’  送‘智’送‘慧’—襄阳市谷城县紫金镇夫妇峪村的脱贫之旅”。在新媒体素养课程的启发之下，学生申报了2021年“互联网+”项目“‘素养’青春—一款大学生媒介素养教育APP”。这些项目具有良好的市场前景和社会价值。这里所说的项目不仅指教科研项目和各类参赛项目，还包括学生自行研发的小程序、APP，以及和相关部门达成的各种协议。

（三）项目作品化

所有项目最终都要转化为作品。作品是实践教学的成果，是对学生学习效果的检验，是教学质量和办学质量的体现。作品包括学生撰写的论文、研发的小程序和APP、各类比赛的参赛作品、公开发表的新闻稿件等。

实践教学过程中始终贯穿项目思维、用户思维、产品思维，学生在制作作品的时候，首先考虑为谁写作、写给谁看、受众喜欢看什么，以满足受众需求为目的。新冠肺炎疫情期间，网络与新媒体专业的学生发挥专业优势和特长，在新闻采访与写作课程教师的指导下，积极主动参与线上各种战“疫”活动的宣传。其注册成立的文化传播有限公司，已经在学习强国、云上黄石、校园网、湖理青年等新媒体平台推出了十余篇报道，涵盖新闻评论、人物专访、人物通讯、短视频制作等形式，在战“疫”中发挥了积极的作用。

目前，国内各大高校对大学生媒介素养教育的重视程度还不够，极少有高校开设新媒体素养教育或媒介素养教育课程。笔者在知网搜索关键词“大学生媒介素养教育”，搜索到的相关论文也只有218篇。但是，在海量信息的冲击下，面对网络侵权时如何保护自己的隐私，怎样利用新媒体进行公共表达，都是大学生需要面对的难题。在教师的指导下，在前期申报“互联网+”项目的积累下，网络与新媒体专业的学生成功研发出一款大学生媒介素养教育APP。

（四）作品产品化

产品的核心定义就是要被消费者购买，产生一定的经济效益。而制作产品的过程即将课程实践和实际运营相结合的过程，让实践教学对接产业、贯穿学业、引领创业、带动就业，使学生在任务驱动下完成作业，在兴趣驱动下呈现作品，在成就驱动下开发产品，在责任驱动下发展企业，使学生的学习成果提前得到社会的检验，最终实现企业和个人的共同成长。

在实践学习过程中，学生因为不断进行新闻采写而知识扎实，有创新性等特质，受到相关部门领导的肯定，并以此为契机成立了文化传播有限公司，主要经营新闻采访、新闻编辑、图文设计制作、摄影摄像等业务，目前已经收获了良好的社会效益和经济效益，并成功带动部分学生就业，为学校及周边企事业单位和机关群众团体的新闻宣传工作和新媒体建设工作做出了贡献。

在大学生媒介素养教育APP的设计和试运行过程当中，学生团队成功注册文化传播公司，进一步推广这款产品。该APP主要设置“理论学习”“热点解析”“话题互动”“官方发布”四个板块。“理论学习”主要设置部分慕课网站的超链接，网站有现成的视频课，并且都经过市场检验，可省去受众到处找课程的烦恼。“热点解析”针对近期网上出现的经典案例进行分析，主要以推文的形式呈现，给受众提供遇到相似情况时的处理方法。“话题互动”主要针对媒介素养教育的热点或核心词汇，设置讨论话题，引发受众的互动和讨论，进行知识的拓展和碰撞，能起到意想不到的学习效果。“官方发布”主要设置一些超链接，把近期官方媒体发布的与媒介素养教育有关的视频、图文等进行推送，引领受众正确的导向。下一步，公司将进一步拓展业务，尝试推出一款中小学生媒介素养教育的APP。在与社会的接触过程当中，学生提前踏入社会，体验到了与学校截然不同的生活，所有学习成果均接受社会的检验，学到了书本上无法学到的知识。

四、结语

“学习课题化、课题项目化、项目作品化、作品产品化”这四个环节环环相扣，缺一不可。只有一步一步、脚踏实地地进行教学和学习，学生的学习能力、创新能力、实践能力、创业能力才能得到扎实锻炼，最终产出的产品才能经得住社会各方的考验。

[参考文献]

[1]苏丽丽.参与式教学法国内研究现状及评析[J].科技致富导向，2012（14）：65，64.

[2]陈颖.新闻采访与写作学课程实践教学模式探讨[J].新闻传播，2014（03）：47，49.

[3]王琴.新闻采访与写作课程实践教学探析—以长治学院为例[J].长冶学院学报，2018（03）：98-100.

[4]孟婷婷.《新闻釆访与写作》课程梯级实践教学模式的构建[J].西部广播电视，2014（21）：61.

[5]潘娴.高校新闻采访与写作课程实践教学探析—以三亚学院为例[J].中国报业，2015（12）：35-36.