浅谈小组合作学习在初中生物教学中的运用

罗晓萍

摘要：初中生物教师普遍依旧采用传统教学模式开展教学活动，但该教学模式存在一些较为明显的问题，如灌输式教学方式使学生过于依赖教师的讲解传授，难以形成自主学习的良好习惯，不能自主巩固与拓展所学知识;教师一味讲、学生一味听的课堂氛围过于沉闷无趣，使学生逐渐丧失学习兴趣，难以集中注意力听讲，进而导致课堂教学效果不理想[1]。随着新课程改革的持续推进，教学方式创新成为教师关注的热点问题，小组合作学习应运而生，并在教学中得到较为广泛运用。而如何将其应用于生物课堂教学之中，也成为许多初中生物教师思考的重点问题。

关键词：初中生物;小组合作学习;运用策略

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-076

上课的时间总是很长，如果在一个枯燥的状态中，学生难免会走神，但也正因为如此，学生走神的时间段并不一样，将学生放置在小组中，即便学生在学习的时候，出现了走神的情况，导致某一方面的知识点没有停到或者漏掉了，也可以借助小组中其他成员的力量，进行一个查漏补缺。就好比你在这方面出现问题，但我是在另一方面出现问题，这种情况下， 两者正好互补。且帮助对方补习，对于学生来说，也是一个很好的二次巩固的机会，还是用一种完全不同角度，两全其美。

一、合理分组

要应用小组合作学习最关键也是最基础的一点就是合理分组，并且在组内让所有学生都能明确自己的分工。教师需要在这一过程中发挥自己的作用，对学生进行合理分组是确保他们学习质量以及学习效率的一个重要前提。从教室的角度而言，在分组是应该先制定好规则，比如每一组需要多少人，男生女生比例分别是多少之后再考虑学生的个人爱好，个性特征等多个方面的因素，最终确定学习小组。合理分组强调的是分组的合理性以及科学性，这是学生进行后续学习的重要基础。在分组结束之后，小组中的每一个成员都应该明确自己的任务，比如负责记录的，负责课堂展示的。设置完每一个人的分工之后，还可以适当性实行轮岗制度，让每个学生都有机会接触到所有岗位，完成这些具体的任务。这样一来，学生就有了更充足的锻炼自我的机会，从而促使自身综合能力可以得到有效的发展。

二、巧设问题疑问，促进学生的探究兴趣。

著名的教育学家陶行知曾经有言：“创新始于问题。”因此，只有让学生带着问题，才能激发他们去思考;有了思考，才能找出解决问题的方法。因此，生物教师必须要懂得利用“设疑”，让学生先在组内讨论，重点挑选一个问题，然后在规定的时间内（一般10分钟）在全班范围内进行组间交流，让学生互相答疑，巧妙地化解了很多学生在课堂中即使有问题也不开口问的教学局面，不仅改善了传统课堂教学“各自为政”的独立学习氛围，而且从全方位激发了学生生物探究性思维的发展，为其综合素养的培养奠定了基础。

三、为学生出示丰富多彩的教育资源

教师在小组合作学习全过程时要充分发挥到正确引导功效，将管理权交到学生，要融合课程目标，紧紧围绕教学内容开展基本解读，也要为学生出示丰富多彩的教育资源，让学生融合课程内容深入探讨科学研究。例如在开展高等植物教学课堂时教师能够提早设置课堂教学主题，让工作组的学生去收集有关的日常生活素材图片或是根据网络科技收集有关的情况材料，在课堂上能够根据信息化教学正确引导等方法让学生收看植物的生长转变全过程，从而延伸出难题，让工作组参加互动交流探讨，构建优良的课堂教学情景，不断加强工作组组员学习生物专业知识的主动性，激起自主创新潜力，在互动交流探讨中获得丰富多彩的感受，完成教育资源全方位共享资源。

生物学课程内容现有十个主题，一些主题与大家日常生活接近。比如，“人的食材来源于自然环境”、“动物行为的关键种类”中观察蚂蚁寻食个人行为等，这种主题合适选用分组讨论方法开展学习，教师能够融合学生具体日常生活，让学生开展人性化、创造力的沟通交流学习，依据实际的学习总体目标和流程进行协作学习。

四、构建情景，促进学生小组合作

小组合作教学中，教师为学生构建的情景是关键，可以更好地协助他们在合作过程中对难题开展合理的讨论，为提高小组合作教学的质量做保证。因此，在小组合作过程中构建难题情景，已慢慢变成课堂教学的必然趋势，它能促进学生做积极的探究，并培养学生的创新精神，促使他们在科学实验的过程中获得生物知识。

例如在“植物细胞和动物细胞的结构和功能”的教学中，教师可以创设科学探究的难题情境，比如让学生认真观察图片后，对人和动物细胞的结构进行学习和认识，并且通过对细胞结构的对比图进行仔细观察，从中获取相应的知识。紧接着，教师可以让学生对比动植物细胞的结构图，通过识图来找到其中的相同之处，不同之处。学生可以通过小组合作的形式对其进行认真观察，然后可以发现：人和动物细胞的结构要比植物的细胞结构简单一些。人和动物的细胞结构与植物细胞相同的是都有细胞膜、细胞质和细胞核，但是没有细胞壁，细胞质中没有叶绿体和中央大液泡。在具体的情景教学当中，学生能够以小组为依托，将自己所知道的信息表达得更加规范，对学生之间的合作学习有很大的帮助。

五、课外学习时，利用分组学习巩固课堂知识

为了提高学生的课后复习主动性，老师可以将分组学习与当今的互联网技术相融合，共同用于初中生物教学，提高学生的再创造能力。

随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”已经成为教育界发展的新的方向，在初中生物课后练习上，老师也可以运用互联网技术将本节课的知识点制作成微课资源，并在微课里面设置小组提问、课后复习和知识拓展环节，并有智能AI根据学生的回答情况进行评分，并指出学生需要提高和更正的部分，同时在微课上老师可以自行设定分组，以组为评定标准，在微课中没有个人成绩只有集体成绩，并且老师根据最终集体得分在课堂上进行表演。

在初中的生物教学过程中，教师应该积极展开小组合作学习，注重提升学生的成绩。对此，教师应该采取各种有效的教学策略，引导学生展开小组合作。比如创设情境，结合开放式的教学内容，利用多媒体辅助教学等等。通知这种多元化的教学手段，能够激发学生的合作探究兴趣，促使他们能够展开自主合作，发挥探究学习的价值和作用，培养生物核心素养。

参考文献

[1]王素丽.浅談初中生物小组合作学习的构建策略[J].魅力中国，2019，（32）：111-112.

[2]温玉峰.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（7）：121.

[3]张美华.小组合作教学在初中生物教学中的开展策略分析[J].数理化解题研究，2019（32）：96-97.

四川省大竹中学