情感智商与小学数学教学质量构建探析

卢思敏

摘要：作为数学学习生涯的启蒙阶段，小学数学的重要性毋庸置疑。在传统的教学理念中，数学学习的成绩只取决于教师教学水平和学生个人的智力因素，实际上，这种观点是狭隘和片面的。学生情感智商因素与数学教学质量之间是有着深度关联的，缺少情感智商的支持，很难形成适用于学生终身发展的数学能力。本文基于情感智商与数学之间的联系，探讨利用情感智商因素提高小学数学教学质量的路径方法，以期为小学数学教学提供新的思路。

关键词：小学数学;情感智商因素;核心素养

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-075

美国心理学会主席莫瑞尔说过这样的话：“我们不应该把感情和“智商”对立起来，感情本身就是一种高级智商。”在数学学习中，情感智商是一个重要的因素，情感智商影响着学生对于数学的态度，也决定了学生融入数学的思维方式，特别是在小学阶段，抛开情感智商谈数学教学，无异于重视技巧传授却忽视能力培养。因此，在小学数学教学中，探索基于情感智商理念的数学教学方法，具有十分重要的意义。

一、基于核心素养的小学教学特点分析

数学是一门需要严格推理的学科，数学的思路和方法是数学能力培养的要点，可以说，数学本身不是科学，而是思维的艺术。在核心素养教育理念下，数学教学也应秉承促进学生持续、和谐、全面发展，并兼顾心理特征和自身特点，强化价值观、学习态度、思维能力的思路。基于这样的小学数学特点，在小学数学教学体系的构建中，要把握住以下几个重要的原则：

第一是教学中的生活化原则。在小学学段，数学学科的学习兼顾社会性与课堂中两方面的教学活动。教师尤其要注重数学诞生于生活这一根本事实，在课程设计上要尽可能的将知识点与生活中的事物相结合，做到“学于生活，用于生活”。

第二是教学中的探索性原则。在传统教学观念与模式中，课堂在教学实施中的地位无可撼动。但在新课改中，践行教学思想，落实教学计划的“主战场”具有多样性，通过发挥数学学科的“引导探索性”，让学生成为课堂学习的主体，教师要强化数学教学过程中学生的自主探索、实践创新等形式，让学生成为数学学习的合作者。

第三是小学数学的发散思维性原则。基于核心素养的小学数学，倾向于对于学生发散思维的培养，给予学生更多的发挥空间，让学生培育自主观察、自主验证、主动探索推理的能力[1]，为数学应用能力培养奠定基础。

二、小学数学教学与情感智商的辩证关系

情感智商所涉及的思维模式和理论基础是灵活多变的，从本质上说，它是心理学范畴内的一个重要概念，情感智商影响着人们认识和实践活动的能力，使人们能够更好地去认识和理解事务。情感智商和智商有一个相同点，就是思维逻辑，能够多角度全方位的思考问题。但是相较于智商，情感智商所涉及的思维面更宽广。基于此，情感智商对于小学数学的学习有着重要的影响作用，这是数学学科特点和情感智商特点所共同决定的。

（一）情感智商有助于学生学习兴趣的培养。

兴趣是学习数学的原动力，然而，数学学习兴趣并不是与生俱来的天然所有，而是需要通过一定的驱动方法，让学生对于数学产生兴趣，进而主动的去进入到数学学习的世界。情感智商包含了人的兴趣因素，在小学数学教学中培育学生学习兴趣，是情感智商因素在小学数学教学中的重要体现[2]。学生一旦对于数学学习产生兴趣，就会更为主动的配合数学老师进行学习，从而提高了数学学习的有效性。

（二）情感智商有助于学生数学情感的培养。

数学情感是数学能力发展的重要前提，重点体现在学生对于数学学科的态度，以及持之以恒进行数学学习的意志。数学情感的培养不是一蹴而就的，也是需要一定的培养过程，在这个过程中，情感智力因素发挥了重要的作用，让学生走近数学、喜爱数学，最终学好数学。基于情感智商因素的数学情感培养，更注重学生的数学发展能力，有利于学生将学生积极的态度与数学学习紧密联系起来，从而提升数学教学效果。

（三）情感智商有助于学生学习能力的培养。

数学思维是学习能力培养的重要体现，在小学数学教学过程中，基于情感智商因素进行数学思维培养，会进一步突破思维的限制，拓宽学生的思维，让学生观察数学世界的角度更加多样化。同时，数学的学习是一个渐进的过程，而非一朝一夕就能实现知识的积累和能力的跨越，因此需要具有坚韧的学习意志。情感智商的运用恰好促进了学生学习品质的养成，帮助学生克服数学学习过程中的难点，养成良好的数学学习习惯。

三、基于情感智商因素分析的小学数学教学探索

（一）使用恰当的引导方法，培育学生数学学习兴趣。

小学阶段的学生受年龄因素影响，活泼好动，注意力集中度也相对较弱，在课堂教学的时候，对于不感兴趣的内容，很难专注的完成课堂学习。基于这样的特点，教师要因势利导的激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动配合教师完成数学学习。

例如，在教授人教版小学数学四年级下册《观察物体（二）》这课时[3]，枯燥的图片很难吸引学生的注意力，这时，教师可以采取实物教具或多媒体动画展示的方式，让同学们分别从物体的前面、上面、左面等角度进行观察，掌握物体的图形规律，通过这样调动学生的兴趣点，让学生主动参与到课堂教学中。又如，讲解小数的初步认识时，让同学们举出生活中存在小数的场景，超市称重标签、体温计读数、产品价格标签等。在教师的引导下，学生们就会去思考还有哪些情景过程中涉及到小数的运用，从而让学生更为轻松的掌握知识点。针对小学生情感智商特点，游戏教学、情景教学都是可以用于课堂教学中对学生兴趣的激发。

（二）充分结合学生的心理特点，强化数学教学实践。

数学来源于生活，在生活中探索数学符合小学生年龄阶段心理探知特点。教师要引导学生热爱生活、热爱数学，感受数学知识在生活中的应用[4]。例如学生在家庭中会和家长到超市购物，对于购物小票上的结算明细，怎么进行核对呢？教师就可以布置这样的小任务，让学生成为家长的购物小助手，负责利用加减法来计算购物支出，让学生感受到数学在生活中的作用，也增强学习的信息。又如，观看數学生活化科普片，感受数学的神奇和数学的妙用，激励学生学习数学的意愿，培养学生热爱数学的美好情感。

（三）培育学生坚韧的学习品质，为今后数学学习奠定基础。

坚韧不拔的学习品质是高情感智商的一种表现，基于情感智商对于数学学习的重要影响作用，在数学教学过程中，培养学生坚韧的学习品质则尤为重要。同时，人的情感智商是多元的，也是逐步提高的，小学数学教学中对于情感智商信息的传递也要抓住循序渐进的原则，由态度感知到态度共鸣，再到态度升华，逐步实现对于学生学习品质的培养。

在学习品质培育的过程中，要充分发挥教师的模范带动作用，教师要向学生传递正向的数学情感，用一些生动的小故事来分享数学学习的心得体会，让学生在潜移默化中实现情感智商的提升，从而促进小学数学学习能力的培养。

四、结语

情感智商并非是心理品质的某一特征，而是一系列能力在叠加后互相增强或者弱化的结果。理解和处理数学学习本身就是情感智商的一种表现。在小学数学教学过程中，要注重培育学生数学学习兴趣、强化数学教学实践、培育学生坚韧的学习品质，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈宽航.创新多元教学方法促使学生数学素养生成[J].启迪与智慧（中），2020（12）：55.

[2]赵书珍.情感智商在数学学习中的作用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）：78.

[3]林明祥.如何把情感教学融合到探究式学习中[J].学园，2017（35）：103-104.

[4]顾兰香.浅议情感智商与小学数学教学质量[J].小学科学（教师版），2013（10）：69.

陆丰市碣石镇东关小学 广东 汕尾 516545