浅谈小学语文结合阅读教学的习作训练

刘光文

摘要：小学第二学段是培养学生阅读能力的重要节点，是学生积累语言、陶冶情感、发展思维的开始。在语文教学中，我们往往把阅读和习作脱离开来，单方面进行教学，造成读与写脱节或联系不够紧密的局面，出现读与写的语文能力培养分道扬镳的困惑。本文就这个问题作了一些浅显的探讨，以积累丰富的词汇、吸纳课文的表达方式、想象补白、放眼课外阅读这几种渠道为切入点，指向习作教学，求得从读学写，以写促读，达到读写的契合。

关键词：阅读;指向;习作;读写结合

新课标提出，语文是工具性和人文性统一的课程。小学语文是学生语言积累、语感培养、情感熏陶、思维发展的开端，在学生成长的过程中具有启蒙作用。“读”和“写”是语文教学和学生语文能力培养的两大板块，要落实语文人文性和工具性的统一，就需要处理好读与写的关系。习作是语文教师的教学难题，对于学生来说也是望洋兴叹的难题，教师怕教难教，学生怕写难写。可以这样说，读写结合时提高学生语文素养的一条重要途径，从读到写，以写促读，读写结合，学生不会再害怕阅读，不会再无米下炊。从第二学段起，教师就要重视读写结合的训练，努力克服读写脱节，习作教学的随意性。

提高学生习作能力的途径和渠道有很多，读写结合就是其中之一，也是一条行之有效的常常被忽略的途径。小学语文选文多文质兼美，情感真挚，贴近学生的生活和认知世界，又有撷取材料和表达方式的方法指向，如果教师能够因势利导，自然会“乐于读书，逸于作文”的。小学第二学段的写人习作教学，也可以从课本中的写人文章汲取营养，学习方法，得到习作训练。

如此一说，那么怎样在阅读的过程中学习写呢？

一、积累课文中丰富的词汇，学以致用

叶圣陶说过：“阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”很多学生表示，怕写作文，并不是题材、方法问题，而是腹无诗书气不华，无从下笔，下笔没词。

我们在写人阅读教学中，会对课文中描写外貌、动作、神情和心理的词语精心品读，但这种品读需要对词意的品味外，还要为习作积累丰富的描摹词汇，领会用意，学会运用。不积小流，无以成江河，有了词句的储备，学生头脑中的习作材料就成为有源之水，自然流露出来。

教师可以引导课本上写人的语言材料的积累，也可以将语言材料的积累延伸到课外阅读中去。让学生准备一个本子，把每天读到的好词、佳句都就积累下来，时间长了，荟萃成册，时常拿出来读一读，久而久之，词汇丰富了，习作时也不再为无言可述烦恼了。

二、吸纳课文的表达方式，读中仿写

小学语文课文选文重视学生精神成长和人文性的渗透，既有情感体验的价值观形成，又有语文各种能力发展指向，语文的各种能力包括了阅读能力和习作能力。叙事性作品是课文中最常见的，也是适合中低年级学生心理期待的作品，对于学生来说，叙事性作品是阅读的基础，也是学习写作手法的基础。

习作的篇章结构布局可以从例文中学习，吸纳经验。结构是习作中的技术问题，习作的起步阶段，可以教学生通过对课文蓝本习得经验的模仿，然后根据实际生活材料仿写，撷取精华，最終内化成自己的一套形式。

教师在第二学段按照由浅入深、循序渐进的训练方法，先训练学生习作开头和结尾形式。开头的方法有开门见山、提出问题、描写引入、名言佳句开头等，结尾的方法有发表感想、点名主旨、名言总结、抒发发人深省的情感等。但要反对灌输死知识，僵化形式。

写人习作，还要对人物的描写方法做一些指导。描写，就是用生动形象的语言，把人物的状态具体的描绘出来。人物描写就是要把观察到的、感受到的形象用文字绘声绘色地再现，让人如见其人，如闻其声。第二学段课文中有很多示例，写人的描摹方法包括外貌描写、语言描写、神情描写、动作描写和心理活动描写，描写角度有正面描写和侧面描写。除此以外，还可以学习环境描写，渲染气氛，衬托人物。

教是为了不教，模仿是为了更好地创造，学写结合，真正将方法灵活有机地用在习作中，不为模仿而模仿。课本中的例文有着习作表达方式的学习资源，教师应在教学中做到将读和写紧密联系起来，读写结合，以读促写，使得学生从阅读中学会习作的一般方法。

三、揣摩课文的写作意图，想象补白

补白指的是通过细心揣摩作者的文本，通过想象或者联系补充课文的“空白”加深学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。补白，还能为小练笔提供支点，创造和文章相同的类似情景，是习作训练的一种准备。

小学生在读课文时，可能面临一个悬念的困惑，人物的命运怎么样了，故事发展到后来出现了什么情节，等等。于此，我们借助补白的手段，缩短学生与作者的心理距离，既排除了阅读障碍，深入文章透彻地理解内涵，又留给学生想表达的欲望和想象的空间，利用补白锻炼习作功力。

补白的内容有很多，通常用的是补细节和补结尾。比如，在《卖木雕的少年》一文中找出少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的;在《她是我的朋友》一课中，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，联系上下文想想医生会说些什么？

课文留白之处，往往正是体现作者写作技巧的匠心独运处，有弦外之音处。鲁迅先生介绍写作经验时说，文章写成之后，要把可有可无的字句毫不吝惜地删去。这里，学生还可以学到留白的余韵和巧妙。

四、放眼课外的文本阅读，拓宽思路

鲁迅在《致颜黎民》的信中说到：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

读与写的教学要立足于课本，毕竟课本都是精心采撷的文本，但局限于此，往往造成拘泥一家的局面。如果说课本是学习游泳的池子，则课外阅读就是广阔的水域，任人遨游。课外阅读能够开拓学生视野，拓展学生的思路，从而构建更广阔、更深厚的学习空间。鼓励学生多读书，读好书，好读书，用课堂上学到的方法积累丰富的词汇、吸收表达方法，将课内阅读和课外阅读融合，把读和写结合，收到的效果会更好。古人云：读书破万卷，下笔如有神，此之谓也。

教师激励学生广泛涉猎课外读物，可以尝试结合语文课向学生推荐一些优秀的课外读物，如读了《丑小鸭》之后，向学生推荐《安徒生童话》;读了《争吵》之后，向学生推荐《爱的教育》，鼓励学生读整本的书。同时，教师要关注学生阅读后的感受，选择写读书笔记、与同学交流心得和向同学介绍图书等方式反馈自读情况，并作相应指导。这样一来，既增长了知识，开拓了视野，又能实现学习的迁移，促进学生个性阅读的自由发展，为提高习作水平奠定基础。

“问渠哪能清如许，为有源头活水来”，提高学生习作水平的方法和途径很多（比如说激发学生习作的兴趣、培养学生细心观察、引导学生坚持记日记、即时写片段、认真修改习作等），这里仅就将阅读教学指向习作谈几点浅显的看法。总而言之，读与写应该是语文教学中有机统一的两大板块，读是第一步，写是对读的深化和情感表达欲望的自然流露，读写之间是相互融合、相辅相成的。在读中贯穿写的因素，在写中提升阅读能力，真正做到读写结合，从读学写，写中促读，多读多写，做到有序有法，从而扎扎实实提高学生的语言表达能力和语文素养，使得学生成为学习语文的主人，乐于阅读，乐于习作，绽放语文的美和魅力。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]《义务教育语文课程标准解读》[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]叶圣陶.《国文教学的两个基本观点》（《叶圣陶语文教育论集》）[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]鲁迅.《致颜黎明》（《鲁迅全集》十二卷）[M].北京：人民文学出版社，2005.