以“学生为中心”的初中英语阅读教学模式体会

段应花

摘要：初中阶段，学生的思维处在不断地发展过程中，所以在这一时期有必要对学生进行有效的英语教学。但如果教师在此过程中没有运用合适的教学方法，那么也就无法有效地拓宽学生的思维方式，提升学生的语言综合运用能力。因此，在实际的初中英语阅读教学过程中，英语老师应该采用以学生为中心的教学模式，尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，然后在通过制定切实可行的教学计划来提升学生的阅读能力。本文讲述了初中英语阅读教学的现状，阐述了在初中英语阅读教学中把学生作为教学中心的教学方法。

关键词：初中英语阅读;以学生为中心;教学模式

一、初中英语阅读教学现状

当前，我国大多数初中学校在展开英语阅读教学活动时，依然将教学目标设置为提升学生的阅读能力。由此可知，阅读是初中英语教学中最重要的教学内容之一。因此，初中英语老师为了提升学生的阅读能力，应该让学生尝试在短时间内快速地完成英语文章的阅读，并且能够充分地把握文章的内容和核心思想，因为只有这样学生才能够快速地解答相应的阅读问题。但是，当前大多数初中英语老师在进行英语阅读过程中依然采用精读英语文章的教学方式，而这种教学方式的应用不仅影响了学生参与英语阅读活动的积极性，而且还在一定程度上降低了英语课堂的教学效率。而造成这一现象的原因是英语文章的精读不仅需要学生具有丰富的英语知识储备，而且需要他们掌握相应的英语语法知识，但是初中时期学生才刚刚接触英语语法，所以当前初中生难以有效地理解英语文章的中心思想，也就无法解答相应的阅读问题，英语课堂的教学效果也就难以达到预期的目标。

二、在初中英语阅读教学中以学生为中心的教学方法

（一）英语阅读之前进行预测阅读

老师在带领学生阅读相应的英语文章时，应该先让学生进行预测阅读。预测阅读就是指让学生先自己通读一遍英语文章，根据自己的理解提取文章中的主要知识点和信息，然后在针对文章中的信息内容展开相应的思考。通常情况下，学生进行预测阅读不仅能够实现有效地提炼文章主要的知识点，提升自己的阅读效率，而且还能够将自己的注意力集中在英语文章的阅读中，增强自己的逻辑思维能力[1]。例如学生在自己阅读仁爱版的初中英语文章《I am so happy》时，遇到了生词favorite（最喜欢）、 delicious（美味的）、 disappointed（失望的）等等，老师不应该让学生直接查英语课本后面的词汇表，而是应该让学生根据上下文的情境，尝试自己了解这些生词的实际意义，其中有些单词是具有多重意思的，如“air”是“空气”的意思，但是在相应的文章中也可以表示为“气氛”的含义，所以老师让学生结合文章的语境来猜测生词的意思是非常有必要的，不仅能够在一定程度上增强学生的阅读能力和语感，而且还能够增强学生对单词的记忆、理解和运用[2]。

（二）阅读过程中找到合适的方法

为了有效地提升学生阅读英语文章的效率，教师在进行教学活动设计过程中应该根据学生的实际阅读能力，循序渐进地由易到难、由低到高、由信息识别到理解、再到运用等等。而在进行英语阅读教学的过程中可以引导学生进行寻读。寻读是一种快速地阅读整篇英语文章的方式，学生通过寻读不仅能够在短时间内理清文章的脉络，而且还能够有效地提取文章中的关键单词，如地点、人物、人物之间的联系、时间等等。同时，老师还可以引导学生采用略读的方式展开相应地阅读，这种阅读方式可以让学生在有效地时间内了解文章中的重要信息，如文章的核心思想以及文章各个段落的主要意思。 而老师可以在此过程中可以带领学生阅读文章的各个标题、段落的主体句以及文章的第一段和最后一段，然后在引导学生理清文章的主題和重点语句。另外，由于一些英语文章是带有相应的图表的，所以老师应该先带领学生理解文章中的图表以及文章中一些特殊的单词含义。而学生在此过程中根据老师的引导不仅能够学到相应的阅读技巧，提升自己的阅读效率，而且还能够在一定程度上为自己的英语写作积累相应的素材，从而提升自己的写作能力[3]。

（三）阅读后及时开展课堂讨论

在初中英语阅读课堂教学过程中，学生在完成相应的英语文章阅读后，一般还会处在相应的情境中。此时，老师可以让学生根据自己对英语文章内容的理解以小组的形式展开积极的讨论。这种教学方式的运用不仅能够有效地激发学生的学习潜力，显著地增强学生的口语交流能力，而且还能通过学生之间的相互交流，增强学生对文章的认识和理解，让学生意识到团结协作的重要意义，从而使学生形成相应的合作意识。老师在学生积极讨论的过程中应该充分发挥启发者、点拨者、引导者的作用，突出学生的主体地位，引导学生拓宽自己的思维形式，使其能够运用自己的语言来表达文章的核心思想。而在设定教学目标时，应该以大多数学生的认知水平为依据，将贴近学生现阶段的学习训练材料与学生应考能力目标相结合，在班级设定分级阅读目标，以提高学生的英语阅读理解能力。另外，老师也可以参与到学生的讨论中，与学生展开相应的互动，这种方式可以在一定程度在促进良好师生关系的形成，提升初中英语阅读课堂的教学效率。

（四）课后开展丰富的课外活动

为了提升初中生学习英语阅读知识的积极性，老师可以在英语课堂阅读教学之后，组织学生积极地参与相应的课外活动。例如在学校内举办英语知识竞赛，或是邀请英语教学专家来学校进行讲座，这种方式能够帮助英语老师了解到学生对英语知识的掌握情况，从而清楚地找到学生不能充分掌握的英语知识点，然后针对性地制定切实可行的优化方案，帮助学生提升自己的英语综合能力。而学生在参与老师举办的课外活动中，不仅能够及时地与学生、老师进行交流沟通，了解自己在阅读上的不足之处，从而采取相应的方式补足自己的不足之处，而且还能够向其他同学分享自己的阅读技巧，从而帮助其他学生共同提高[4]。

三、结语

初中英语老师在带领学生进行英语阅读教学的过程中，应该充分地意识到学生处于学习知识的主体地位，老师只是学生学习知识的引导者这一教学理念，然后在实际的教学中尊重学生的主体地位，引导学生自主地完成预测阅读，并在学生展开相应的阅读行为时教给学生相应的阅读方法。在学生们完成阅读后及时地进行课堂讨论，并且在阅读课后为学生组织相应的课后活动，激发学生学习英语知识的潜力，从而使学生能够在愉快的学习氛围中，变“阅读”为“悦读”，稳步提升自己的阅读理解能力。

参考文献：

[1]胡永雪.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019：69.

[2]李柳鹃.以学生为中心的初中英语阅读教学模式探讨[J].《开心素质教育》，2015：68-68.

[3]李阿凤.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2018：222-223.

[4]朱柳英.以学生为中心的初中英语阅读教学方式探索[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2018：24-24.