情景教学法在小学低年级口语交际教学中的应用研究

高艨 代佳立 唐小翠

【摘要】从现代语言学的理念可看出，口语交际即为信息传递的过程，是指互动的双方在已设定的语言环境中，利用恰当的语言沟通来交流思想感情，进而达成某种特定目的过程。讲得清楚，听得明白是口语交际教学的最终目标。而在小学低年级阶段的口语交际教学中，更应注重的是情景教学，将更贴近生活的情景体现在教学过程中，能最大限度的提升小学低年级学生的口语交际能力，基于此，本文就情景教学在小学的年级口语交际教学中的应用展开相应的研究探讨。

【关键词】情景教学;口语交际;小学;教学

【引言】现代社会口语交际的教学最终目的，是能够让学生具备在日常口语交际中的基本能力，使其在与人交际时，懂得聆听，表述与探讨，并深刻的认识到在社交过程中，与人沟通的重要性。但是，小学低年级学生的口语交际能力以及口语交际教学现状或多或少存在着一些不足，在真实的实践过程中，学生已经掌握的知识技能并不能很好的发挥出来，往往表现的状态是交流目的不清晰，互动双方不能很好的表达思想动态。由此可见在教学过程中，贴合生活的情景教学方式是极为重要的，它能让学生从实际的角度出发，不断摸索提升口语交际能力的有效途径。

1.小学口语交际教育现状

现阶段小学低年级口语交际能力的培训状态并不是很理想，教师对建设情景教学的意识度不高，培养小学低年级的口语交际能力，最主要的方式就是采用问答互动的形式，然而学生在课堂上的测试训练和课后作业过程中都是缺少实际的交流沟通环节的，即学生并没有将已掌握的交际知识得到充分的应用，导致实际的口语交际能力得不到有效的提升。

1.1学生参与积极性不高

性格开朗一些的学生，在进行口语交际时会更加积极，但是，对性格性格内敛的学生而言，不能很主动的参与到口语交际的训练中来，久而久之就会导致不同学生的口语表达能力是参差不齐的。

1.2语言表达规范性欠佳

由于每個学生的性格是各有不同的，乐于表现的学生在课堂上可能会出现没有秩序的场面，不能养成认真聆听的习惯，所以在进行口语交际的时候会存在语言表达不规范的现象，导致课堂氛围会变得混乱。

1.3语言缺乏逻辑性

很多小学低年级学生言语组织表达能力薄弱，对交谈语境的辨别能力有限，往往造成语句表达混乱的情况，对事情经过不能够清晰准确的表达出来，缺少语言组织的逻辑性。

1.4缺少团队合作意识

口语交际能力的提升需要有效的沟通来支持，而多数学生在进行语言交流的过程中，不能很好的认识到合作的重要性，一味的以自我为中心，不能够有效的进行信息的传递，忽视了口语交际的意义。

以上存在的几个问题，对于口语交际能力的提升会产生极大的负面影响，这也是需要教师在教学前应该重视并思考的问题。总而言之，口语交际水平的不足，且交际过程没有良好的语言规范性，都是口语交际能力培养的绊脚石。

2.将交际场景多维化，充分提升口语交际能力

由于儿童语言最佳敏感期是在8岁以前，所以学生口语交际能力培训的黄金时间段是在小学低年级学龄段，而想要产生口语交谈的动机，需要置身于某个特定的情境当中，才能摸索出口语交际的技巧，进而得到一定的发展。因此，如何让学生进行实际情景的口语交际练习，并充分激发学生的交流兴趣，是口语交际教学的重要内容[1]。对于情景教学场景建设可以从以下三个方面入手：

2.1经语言描述后，建设贴合生活的情景

让学生能够在真实的社会交际中走出一片天地是口语交际课堂的最终目的，为此，教师需在授课时，用更为生动形象的语言对生活场景进行描述，让学生真实的感受到生活中的交际环境，并激发交谈兴趣。

例如：“今天班里转来了一名新同学，你该如何与新同学进行交流呢”、“周末在家，陌生人来敲门，而你独自一人在家，你会怎样应对？”、“在放学回家的路上迷路了，你该怎么办呢？”、“明天就是你的生日了，爸爸妈妈准备了好多零食，你想要邀请几个好朋友来给你庆生，要通过什么方式联系呢？”、“期中考试成绩出来了，该如何向爸爸妈妈汇报呢？”……以上都是些生活中常见的情景，让学生在贴近生活的情况下来真实的体验，该如何做出恰当的言语表达，最后再由老师做出适时的指导，并提高学生言语表达的准确度，强化学生处事的辨别能力，进而有效的增强口语交际能力。

2.2创建丰富多样的活动情景

对于小学低年级的学生来说，对新鲜事物的接受度是较高的，教师在进行口语交际的授课过程中，增加交际课程活动的多样性，可以极大程度提升学生的参与积极性，并能够有效的增强培训的效率。

例如：活动中可以引导学生动手操作、动画片人物形象角色扮演、口语练习等小环节来增加学生对口语交际的热情，为授课过程中强化口语交际能力打下良好的基础。

2.3引入多媒体搭建艺术情景

教师在口语交际课程中可带领学生通过欣赏影片，收听音频等形式来创建多样化的艺术情景，富有感染力的画面，以及渲染力极强的音乐，可激发学生的参与兴趣，并自发的开展像“辩论赛”、“故事接龙”等等活动，丰富了学生的想象力，增强对事物的观察力，培养了学生的创新精神，进而使学生的口语交际能力得到快速有效的提升[2]。

结束语：

口语交际具有灵活性、多变形、流动性、及时性等特点，因此，若想提升口语交际能力，是需要有丰富的情景教学来支撑的，它需要在贴近生活的场景中不断的训练与摸索才能够使学生有更好体验，并充分的激发学生的兴趣，最终可以自发的参与到口语交际当中来，这样对学生融入社会并发挥自我价值产生着重大的影响。

参考文献：

[1]张黎.开展口语交际 促进深度学习[J].黑河教育，2021（05）：70-71.

[2]韦斯换，黄海英，张家兰，蒙文叶，陈波. 培养农村小学低年级学生口语交际能力的有效策略研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理论坛论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：335-338.

本文为2020—2021年度龙泉驿区微型课题《情境教学法在小学一年级口语交际教学中的应用》（WXKT202006299）研究成果。