基于核心素养导向的小学语文教学

摘要：目前，在基于核心素养导向的小学语文教学中，较为看重学生的语文学习能力，包括阅读、写作、口语交际等方面，这就意味着想要培养学生的核心素养，必须从阅读、写作、口语交际等方面着手，如可以利用读写训练、探究学习、对话演绎等活动，促使学生能够不断地增强各方面的学习能力，从而能够培养核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;教学

引言：在语文课程标准中，强调核心素养是开展课程教学工作的重要要求，需要教师拥有较为宽广的眼光、胸怀，既要教学祖国的汉字，令其具备识字、写字的能力，又要具备较好的品德，能够学会赏析课文，从中感知文章内涵，将其转化为自己的精神力量，有助于促进学生全面发展。

1.小学语文教学存在的问题分析

1.1能力发展不均

从目前诸多小学生具备的语文学习能力情况来看，有些学生的阅读能力较好，有些学生的写作能力较好，有些学生的口语交际较好，可见学生的能力發展不均衡，不利于有效地学习语文课程。

1.2自主性不强

在语文课程标准的要求下，每名学生都要具备较强的自主性，能够与其他同学合作学习，但是从现实情况来看，许多学生依旧使用传统的课堂学习方式，自思自做，并且少与教师产生互动，回答问题的积极性不高，由此可见，学生在语文课程上的自主性不强。

2.基于核心素养导向的小学语文教学策略分析

2.1运用读写训练活动，培养核心素养

由于学生存在语文学习能力不均衡的问题，容易导致出现语文成绩不稳定的现象，这就可以运用读写训练活动，一方面能够促使学生在阅读课文中锻炼写作技能，有利于培养核心素养。另一方面能够让阅读课堂教学内容更加丰富，有利于提高教学效率。

例如，在《童年的发现》课文中，讲述了作者在童年时期发现“生物进化论”的故事，相信每名学生都有自己愉快的发现经历，可以邀请若干名学生起身讲述自己的“发现”，随后要求学生围绕“发现经历”进行写作;在《海滨小镇》课文中，拥有若干排比句，如“有……还有……”，可以让学生随机挑选某部分生活经历，仿照课文语句进行写作;在《金色的鱼钩》课文中，讲述了老班长舍己为人的感人故事，相信许多学生在阅读过后，都能被故事中的“老班长”感动，随后可以引导学生写一篇关于本篇课文的读后感，有利于加深阅读体会。

2.2通过对话演绎活动，培养核心素养

在语文学习的过程中，口语交际能力涉及的范围较广，一方面体现在平常的课堂交流方面，另一方面体现在课文朗读中，如果想要培养学生的口语交际能力，需要在课堂中展开对话演绎活动，组织学生互相对话，演绎课文中的故事情节，既有利于加强学生对课文的领悟，又有利于锻炼口语交际能力，从而有利于培养核心素养。

例如，在讲解《红楼春趣》课文的内容时，可以让学生互相对话，演绎文中的“红楼趣事”，先对学生进行分组，每组可以包括2到3人，分别饰演贾宝玉、紫鹃、探春、翠墨等课文人物，自行朗读课文，体会每个人物的心理活动，用合适的语调朗读人物对话，随后令各个小组依次上台，互相对话演绎故事情节。并且，台下的学生可以作为评委团，在观看某个小组表演的时候，需要考虑给予的分数，分值会设定在1到5分，要求以小组单位进行打分，当表演结束后，教师会算出某组学生的平均分，最终平均分最高者赢得本次对话演绎活动的殊荣。

2.3通过探究学习活动，培养核心素养

促使学生形成语文核心素养的关键，在于令其参加实践活动，只有在不断地实践过程中，才能有效地培养核心素养。因此，在语文课堂教学中，需要通过探究学习活动指引学生学习，有利于提高教学效率。

例如，在讲解《桥》的课文内容时，由于本篇课文讲述党支部书记为了护送群众牺牲自己的故事，这就需要在电子屏幕上播放有关抗洪救灾的视频资料，让学生亲眼看到奋战在抗洪一线的解放军战士，同时让学生瞻仰因抗洪救灾牺牲的烈士，逐渐地激发其敬仰之情，随后要求学生阅读课文，有利于令其与课文内容产生共情，在阅读过程中，需要学生思考党支部书记具体所做的事情，读完后，与其他小组成员讨论“老支书是怎样的人？”、“为什么他像一座山？”等问题，随后举出课文中的语句，回答各个问题，然后教师从文中找出某些语句，带领学生进行赏析，有助于加深阅读理解，如在“桥窄！……在后面！”中，共讲述了三句话，可以让学生任意地调换三句话的顺序，与原句作对比，讨论调换顺序后语意的变化，在“山洪咆哮着……势不可当”中，需要学生讨论“咆哮一般指什么？”、“这里什么在咆哮？运用了什么表达方法？你有什么感受？”等问题。

结束语

综上所述，语文教师应当在日常的语文教学工作中，注重培养学生的核心素养，运用不同的办法培养学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力，令其能够拥有较为全面的语文学习能力，既有助于增强语文核心素养，又有助于提高学习效率。

参考文献

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陕西省宝鸡市扶风县杏林镇涝池岸小学 屈红梅