浅谈“多视角”文本解读在小学英语对话教学中的运用

陈肖霞

摘要：《英语课程标准（2011年版）》明确提出：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，了解教材所提供的资源，这是教师有效利用和开发教材的前提。[1]由此可以看出，文本解读是决定课堂教学是否成功的关键性环节，需要教师将文本解读重视起来，在此基础上确认课堂教学目标，优化教学设计。小学英语教材中的对话教学部分，主要以交际功能为主，同时兼顾语言结构，为学生们联系口语提供了大量写实的文本素材。教师在进行教学的过程中从不同的角度解读文本，那么取得的实际教学效果也会有所差异。那么究竟文本解读到底是什么？小学英语教师又该如何在对话教学中进行多视角文本解读？本文主要简述了文本解读的内容、现状以及对基于“多视角”文本解读的对话教学策略进行简要探究。

关键词：多视角;文本解读;小学英语;对话教学

引言

文本解读是教师在深入分析研究课文之后，根据课文的文字和图片深入理解背后的信息，并形成自己的理解，设定出教学目标并将内容设计出来，这样可以使教学思路更加清晰明了，便于学生们学习和掌握语言知识和使用技巧。文本解读不仅要解读语言知识和技能、文本体裁这些方面，还需要在教学中时刻关注拓展学生们实际操作能力，这有利于提升学生们理解课文的能力，有利于提升学生们学习英语的积极性。

一、文本解读在小学英语对话教学中的现状

1.解读意识不强，解读能力比较弱

英语教师在进行对话教学的时候，玩完会将学习目标定位在让学生们能够阅读对话、知道对话内容的简单层面，没有定位在更深的层次，学生的理解能力会相对缺乏一些，在阅读时就只能浅显的理解文本内容，不能深入解读、挖掘文本，最终导致文本的解读只浮现于表面层次，教学深度没有得到深入。

2.过分关注语言点，教学方式程序化

教师在进行对话教学过程中，经常会重点关注个别语言知识点的学习，教学采取的形式单一且形式化较强，通常都是先学习生字词、新句型，然后让学生们自行联系对话再跟老师阅读，最后再让学生们进行朗读联系。这样形式化的教学很难提高学生们的口语交际能力，同时也很难提升教学效率。

二、基于“多视角”文本解读的对话教学策略

1.基于文本地位视角，解读文本的起始点

PEP 教材中的 Let’s talk 板块，每篇文章中都有关于它们的来龙去脉，从各个维度去解读文本，理清文本前后之间的联系，需要清晰知道学生们掌握情况，了解文本在本堂课、本单元甚至是本教材中的地位情况，都清晰摸透之后才能确定教学目标，根据实际情况设计教学内容，更加高效的教学，从文本地位出发进行分析是解读文本的开始。比如说PEP 五（上）Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk 这一课。是从Sarah和 Mike 参观 Zhang Peng 的卧室为出发点双方进行对话，课本中出现的关于房间的名词之前已经学习过，房间里面出现的一些物件和出现的方位词早在三、四年级的时候也初步接触过一些。在本册教材中，There be 的句型是头一次出现，前四个单元学习的句式是It is.../ I can.../ I of-ten...等都具有描述性，而到了第五单元的 There is...则是在之前几个单元的学习基础之上进行循环往复表达的学习，关于如何学习There be 相关的话题，本册教材第六单元还会继续展开 There are.../ Isthere.../Are there...，可见这部分 Let’s talk 对话教学不是单独存在于课本之中的，在整个教学活动中具有承上启下的转折作用。通过解读存在不同位置的教学文本具有不同的地位，探讨知晓教材真正的编写意图。目标定位主要是围绕There is...来讲述相关情况，通过描述事实进行对话，通过创设文本情景，第一是来到Zhang Peng 的卧室参观学习，再延伸任务设计活动，参观教师的卧室，文本最后通过多人组成小组进行合作创作设计出新的卧室形象，课堂上其他的同学则可以进行参观欣赏并交流心得体会，在比较具体的真实的情景中练习There is...句型实际应用，有利于提高学生的日常口语交流沟通的能力。教师在带领学生解读文本时，可以通过有意识的创作文本语境，让语言只是点能够在创设出的语境中被关联起来，有助于培育学生关注语言知识，可以起到培养学生英语思维能力的作用。

2.基于插图视角，化解知識的疑难点

插图属于没有通过文字来进行表达的语言形式，是将传达的信息通过比较直观的视觉形象展现出来，也是组成课本教材的重要部分。插图中往往包含着许多与教学内容紧密相连的重要信息，能够通过直观的方式将课文的背景展现出来，可以帮助教师发散思维，开拓教学方式，同时能够帮助学生们更加高效的了解故事背景，为学生们展开对话创设了逼真的讨论环境，。

3.基于文化视角，提高学习的兴趣点

《英语课程标准》指出：注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。文化是语言的合并后的体现，语言是文化的一种表现载体，在我们英文的文本解读的音译、翻译的过程当中，如果我们能够更好的拓展文化背景知识，能够进一步激发学生的兴趣，能够将语言教学转化为语言文化并重的模式。

在英语的教学当中，对于学生而言，词汇量的积累会明显的影响到我们教学进度的开展和学生对于教学内容的理解，那在这当中就需要我们教师来进行相关的文化背景解读、那我们形式和内容的教学，可以利用的媒介、渠道和方法其实有很多，我们可以利用多媒体的呈现，例如：影像、图片等资料;通过查找我们相关的游戏，查阅相关度的书籍，来帮助学生们首先去了解有关于西方节日的习俗与文化。在这样二者相结合的方式当中、既能为学生讲解在文本当中的语言知识，同时又可以在另一方面不断的提高学生们学习的兴趣点。同时在我们的学习当中、针对于英语这个学科，本身就是语言与文化的共同的组合式学习。

4.基于文本视角，关注学生的思维点

文本解读需要教师学会从全文出发掌握文本知识，把握好文章的整体框架结构，抓住解读文本的突破点，从这个点出发引领学生们一点点整理出文章的思路框架，将文章中的重难点归纳出来，提高学生的思维能力，帮助学生在学习英语文本的时候能够准确的分清楚主次重点，理解文章要义，避免一叶障目不见泰山。

结语

文本解读是打造高效课堂的基础，是帮助学生们学习语言、了解语言、实际运用语言的出发点。文本解读是有方法的，但是解读文本的过程中方法不是单一的，可以有很多种不同的方法，具体使用的方法需要在实际解读中根据实际情况而定。“多视角”文本解读能优化英语课堂，提升学生英语综合语言运用能力，打造深度与厚度的小学英语智慧课堂。

参考文献：

[1]李亚玲.2018.“多视角”文本解读在小学英语对话教学中的运用[J].小学教学设计，11-13