作文教学，要注重表达真情实感

【摘 要】 教师在给学生选择习作例题的时候， 要以学生为主，从学生的生活中寻找合适的题目，这样有利于学生在作文中表达真实感情。教师在给学生安排习题的时候，还要注意习作例题的范围，题目范围大，学生在写作的时候不容易找到目标;题目范围小，就显得习作具有局限性，所以在安排写作的过程中，作文题目范围要合适。

【关键词】 作文教学;真情实感;写作例题

针对不同阶段的学生，作文教学的要求也不同，但不管是在什么阶段，教师在作文教学过程中，重点在于培养学生的写作兴趣。在小学低段，重点是培养学生的“看图写话”能力，小学中段重点是“习作”练习，到小学高段才正式进入“写作”教学。习作就是以练习为基础，引导学生“我口言我心，我笔抒我情”，放手让学生自由写作，重在练笔。写作则有一定的规范，要引导学生将所见所闻所感按要求写下来，要表达真情实感。在写作教学过程中，主要是让学生养成良好的写作习惯，帮助学生提高写作兴趣，引导学生在生活中寻找写作素材，并通过作文，表达自己的真情实感。那么，如何让学生的作文充满真情呢？我们不妨从以下两个方面入手。

一、立足文本阅读，学习表达真情实感的方法

在小学阶段，学生的习作能力越高，其语文的核心素养就越高。学生想要通过作文来表达真实情感，那么就要了解课文中作者是怎样表达真情实感的。在阅读教学中，不仅要让学生读懂课文写了什么，作者是怎么写的，还要弄懂作者的写作目的，他想表达怎样的情感。

例如，教学编部版四年级上册第二单元《呼风唤雨的世纪》，当学习到“是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？”这一句时，教师首先引导学生反复读课文的第一段，在读中思考“到底是谁呼风唤雨，靠什么来呼风唤雨”。然后，教师把学生分成若干个小组，每个小组派一个代表来回答上面的问题。第一个小组的学生说：“呼风唤雨，也许是天上有一位会魔法的老爷爷，他通过自己的魔法进行呼风唤雨。”第二组小组的学生有不同的观点：“呼风唤雨也许是大自然的自然现象，大自然想呼风就呼风，想唤雨就唤雨，呼风唤雨靠的是自然的力量。”最后一组学生代表说：“呼风唤雨当然是人类，靠的是现代科学技术。”在小组讨论的基础上，教师就可以以“发现”为主题，让学生进行写作。在教师的引导下，学生通过朗读，通过小组合作学习，逐渐有了自己的感悟和理解，也逐渐懂得了如何在写作中表达自己的感情。这样的写作教学立足文本阅读，让学生更好地进行写作，在写作中表达自己的真情实感。

二、引发情感共鸣，学会在作文中表达真情实感

在写作教学过程中，会遇到一些学生在生活中没有经历过的事情。若想要把这些事情写到作文中，就要让学生了解事情的前因后果，并對这些事情产生情感共鸣，才能表达自己的真实情感。教师可以利用情感共鸣让学生发挥想象，从而表达自己的情感。

例如，编部版小学语文五年级下册的习作“神奇的探险之旅”，学生一看到题目就会对探险充满好奇，想把探险过程中的所见所闻统统写下来，想通过作文表达探险之路上的好奇之心与激动之情。虽然很多学生没有去探过险，但是他们对这篇习作的内容产生了强烈的感情共鸣，产生了“一吐为快”的写作欲望。有了表达的欲望，学生就能“下笔如有神”，就能够做到“言之有物”“言之有情”。首先，教师用现代科学技术制作关于“神奇探险之旅”的微视频，让学生先了解一下探险之旅。然后，再让学生描述神奇探险之旅过程中可能会遇到的一些场景，所需要的装备和遇到的险情，可能是荒无人烟的沙漠，也可能是一些野人猖獗的荒岛，还有可能是人迹罕至的冰川和洞穴，这时所需要的装备就是地图、饮用水、食物等等。而在探寻的过程中，可能会遇到猛兽来袭、雪山会崩塌等等。接着再让学生对探险之旅进行想象：“假如你们去进行神奇的探险之旅，你们会怎么做？该怎样活下去，准备好面对这场探险之旅了吗？在遇到困境的时候如何求生？”最后，让学生说说对于这场探险之旅想要表达的感情。“关于探险之旅，你想说什么？有什么感受？通过探险之旅，你能明白什么？你能把这些想象写出来吗？”通过这样的方式，让学生对于这场探险之旅产生共鸣，让学生感觉自己就在探险的旅途上。让学生通过想象参与到探险之旅的过程中，并把这些想象写入到写作中，这就是“引发情感共鸣，表达真实的实感”。

通过这样的学习，能够引导学生表达自己的想法，抒发自己的感情，不断提升学生的语用能力。教师在阅读教学中，要让学生关注文本表情达意的写作技巧，在写作教学中，让学生尝试运用写作技巧表达自己的情感，如此，学生的作文才能打动读者。

【参考文献】

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[3] 余琴.促进写作学习的小学习作题例析[J].教学月刊（小学版）语文，2020（7）：81-86.

浙江省义乌市廿三里第二小学 骆梦霞